[摘 要] 修辭教學(xué)，屬于高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生的語言表達(dá)能力及語文知識(shí)運(yùn)用能力的提升具有重要的意義。為進(jìn)一步提高修辭教學(xué)的效率，教師應(yīng)積極運(yùn)用整合資源、結(jié)合文本、注重運(yùn)用、隨文點(diǎn)評(píng)與聯(lián)想比較等策略，不斷豐富語文教學(xué)的體系，結(jié)合閱讀與寫作開展修辭教學(xué)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 高中語文;修辭教學(xué);教學(xué)策略

[作者簡介]楊靜（1984—??? ），女，江蘇灌云人，灌云縣第一中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。

在高中語文教學(xué)中，修辭知識(shí)是一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，修辭技巧與語文知識(shí)中的字、詞、句、段、篇、語法、邏輯等有著密切的聯(lián)系，學(xué)生只有學(xué)好修辭的相關(guān)知識(shí)，才能進(jìn)一步提升語文知識(shí)水平。因此，教師應(yīng)不斷分析、總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索有效的教學(xué)策略，以進(jìn)一步提高修辭教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)自身的語言運(yùn)用能力及鑒賞能力。

一、現(xiàn)階段高中語文修辭教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式枯燥

在高中語文教學(xué)中，因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，許多教師僅注重修辭形式、內(nèi)容的教學(xué)。例如，在課堂上，教師多以某個(gè)句子為例，闡釋其中的修辭手法，讓學(xué)生參照例句進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)形式十分單一，課堂氛圍枯燥、乏味，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到預(yù)期的修辭教學(xué)效果。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)運(yùn)用更多的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，從而保證修辭教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

首先，許多語文教師誤以為學(xué)生對修辭的概念十分明確，在課堂上開展高層次、高水平的修辭教學(xué)，導(dǎo)致高中生在概念模糊的狀態(tài)下學(xué)習(xí)修辭知識(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)理解、運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r。其次，許多教師過于注重教材內(nèi)容的教學(xué)，忽視修辭知識(shí)的拓展、延伸，導(dǎo)致學(xué)生的修辭學(xué)習(xí)局限于教材的框架中。最后，部分教師為完成教學(xué)目標(biāo)，忽視修辭手法運(yùn)用的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在陳舊的教學(xué)模式中無法找到合適的學(xué)習(xí)方法。

二、高中語文修辭教學(xué)策略

（一）整合資源，豐富教學(xué)知識(shí)體系

現(xiàn)階段的高中語文修辭教學(xué)知識(shí)體系不完善，語文教學(xué)無法滿足修辭教學(xué)需求。在這一情況下，教師應(yīng)積極擴(kuò)寬教學(xué)渠道，多方位、多角度地挖掘并整合修辭教學(xué)資源，以進(jìn)一步豐富修辭教學(xué)知識(shí)體系，確保修辭教學(xué)的有效開展。例如，在疊詞的修辭手法的教學(xué)中，教師可以整合高中語文教材的相關(guān)資源，選擇李清照的《聲聲慢》進(jìn)行講解?！堵暵暵返拈_頭“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，便運(yùn)用了疊詞的修辭手法。這些疊詞的應(yīng)用，深刻地展現(xiàn)了詞人在經(jīng)歷國破、夫死、金石丟失、再婚離婚等一系列不幸后的精神狀態(tài)。在教學(xué)中，教師結(jié)合作品向?qū)W生講解這幾個(gè)疊詞的含義，使學(xué)生了解“尋尋覓覓”描寫尋而不得的動(dòng)作，“冷冷清清”描寫孤寂清冷的環(huán)境，“凄凄慘慘戚戚”描寫凄慘悲涼的心境，讓學(xué)生感受疊詞修辭手法運(yùn)用的效果。此外，除了整合教材中的修辭資源，教師還可以挖掘日常生活中的修辭資源，不斷擴(kuò)寬修辭教學(xué)的渠道，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)知識(shí)體系中更好地學(xué)習(xí)修辭知識(shí)，進(jìn)而提升修辭知識(shí)運(yùn)用的能力。

（二）結(jié)合文本，積極結(jié)合閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀可以掌握文章主線，了解文章內(nèi)容。結(jié)合閱讀教學(xué)開展修辭教學(xué)，教師要通過“修辭入文”的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系相關(guān)修辭知識(shí)，進(jìn)一步加深對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升修辭教學(xué)質(zhì)量。例如，艾青的《雪落在中國的土地上》一詩，主要表達(dá)詩人憂國憂民的情懷，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味作品的語言風(fēng)格，如“風(fēng)，像一個(gè)太悲哀了的老婦，緊緊地跟隨著，伸出寒冷的指爪，拉扯著行人的衣襟，用著像土地一樣古老的話，一刻也不停地絮聒著……”“那些被烽火所嚙啃著的地域，無數(shù)的，土地的墾殖者，失去了他們所飼養(yǎng)的家畜，失去了他們肥沃的田地，擁擠在，生活的絕望的污巷里”，讓學(xué)生賞析“悲哀”“老婦”“寒冷的指爪”“絮聒”“烽火所嚙啃著的地域”“絕望的污巷”等具有特色的詞語和短語，理解其背后的意蘊(yùn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以感受修辭手法背后詩人悲惋、沉重的心境，感受殘暴的侵略戰(zhàn)爭給中國人民帶來的痛苦。

（三）注重運(yùn)用，積極結(jié)合寫作教學(xué)

寫作教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過掌握學(xué)生的寫作情況，教師可以了解其語文知識(shí)的運(yùn)用水平。因此，教師結(jié)合寫作教學(xué)開展修辭教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的修辭知識(shí)運(yùn)用能力及語言表達(dá)水平。例如，《我與地壇》一文主要描寫古園中的景物，針對文中的景物描寫片段，教師可以選擇其中運(yùn)用了修辭手法的句子，指導(dǎo)學(xué)生開展片段仿寫。如“瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了;樹干上留著一個(gè)蟬蛻，寂寞如一間空屋;露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光”，這一句主要運(yùn)用了比喻、擬人與夸張等修辭手法。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫該片段，讓學(xué)生選擇自己喜歡的場景進(jìn)行寫作，要求在寫作中運(yùn)用比喻、擬人與夸張等修辭手法，且用詞準(zhǔn)確、連貫。通過結(jié)合寫作教學(xué)開展修辭教學(xué)，教師可以讓學(xué)生積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用更多的修辭手法，提升其修辭知識(shí)運(yùn)用能力。

（四）隨文點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

點(diǎn)評(píng)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在課堂上讓學(xué)生對課文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅能培養(yǎng)其語言鑒賞能力，還能使其積極發(fā)表對課文的看法。因此，教師在修辭教學(xué)中應(yīng)用隨文點(diǎn)評(píng)，能進(jìn)一步加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其感受修辭手法運(yùn)用的妙處。例如，《肖邦故園》一文含有較多描寫四季的片段，如“春天，丁香怒放，像天上飄下一朵朵淡紫色的云霞;夏天，樹木欣欣向榮，青翠欲滴;秋天，遍野金黃，霧繚煙繞;冬天，大雪覆蓋，粉妝玉琢，清新素雅，在這潔白的背景上，修剪了枝條的柳樹像姐妹般排列成行，正待明年春風(fēng)得意，翩翩起舞”，該片段主要采用了擬人、比喻等修辭手法。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展隨文點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從修辭角度出發(fā)寫出自己對這一句的感受。經(jīng)過點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能進(jìn)一步感受作者語言運(yùn)用的奇崛，從而學(xué)以致用。同時(shí)，點(diǎn)評(píng)還能讓學(xué)生不斷累積修辭知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

（五）聯(lián)想比較，感悟修辭表達(dá)效果

教師在修辭教學(xué)中應(yīng)用聯(lián)想比較，能讓學(xué)生在語句鑒賞過程中，對比不同語句的語體風(fēng)格，在比較后通過聯(lián)系，進(jìn)一步凸顯語言的特殊性，使學(xué)生進(jìn)一步感受不同語句的表達(dá)效果，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)并掌握相關(guān)修辭手法的運(yùn)用。例如，《荷塘月色》一文對月光進(jìn)行了優(yōu)美的描寫：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。”首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行語句鑒賞，感受瀉、浮、洗、籠四個(gè)動(dòng)詞的表現(xiàn)力。其次，教師依次將這四個(gè)動(dòng)詞替換成照、升、浸、裹，并讓學(xué)生進(jìn)行對比鑒賞，感受兩組動(dòng)詞的表達(dá)效果。通過對比鑒賞，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)照、升、浸、裹四個(gè)動(dòng)詞與原文相比，不僅缺乏想象空間，還會(huì)讓語句變得平淡無味;同時(shí)，學(xué)生可以感受到恰當(dāng)?shù)男揶o手法的運(yùn)用對提升語句表現(xiàn)力的作用。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對語句進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生在腦海中描繪該語句所描寫的景色，從而感受修辭手法的運(yùn)用對豐富語境的作用。

總而言之，高中語文修辭教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有積極的作用，教師應(yīng)重視修辭教學(xué)，通過解決現(xiàn)階段所存在的教學(xué)問題，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與修辭運(yùn)用能力，提高修辭教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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