吳風勤

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，基于信息技術(shù)出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了良好的應(yīng)用效果。在小學語文閱讀教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能在課堂上幫助學生突破重難點知識內(nèi)容?；诖?，文章針對小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;應(yīng)用

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用具有較強的優(yōu)勢，同時也對教師的教學觀念和方法提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行閱讀教學前，首先要針對語文閱讀教學中存在的問題進行探討，這樣才能在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中避免出現(xiàn)類似問題，也能更好的優(yōu)化閱讀課堂教學。

二、 小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）沒有體現(xiàn)學生的主體地位

新課程改革理念提出以來明確要求教師在小學語文閱讀教學中尊重學生的主體地位，結(jié)合學生的學習需求和學生的個性特點，采取相應(yīng)的教學策略。但實際上，大多數(shù)教師在語文課堂教學中，沒有尊重學生的主體地位，始終以傳統(tǒng)的授課模式進行教學，在這種教學模式下，教師通過灌輸式的講解，引導學生學習語文知識，這導致學生的語文閱讀效率不高，學生難以積極參與到語文課堂教學活動中，最終影響了語文閱讀教學的有效開展。另一方面，教師在語文閱讀課堂教學中，針對文本內(nèi)容的理解以及閱讀問題的探究，都要求學生掌握“標準答案”，旨在提高學生的應(yīng)試技巧和能力，這樣的教育理念下學生的個性被抹殺，難以促進學生的個性發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的理念。

（二）教學方法過于單一死板

對于小學階段的學生來說，學生的思維活躍想象力天馬行空，針對文本閱讀內(nèi)容往往有更多的理解和思考，但同時由于學生的思維限制學生無法很好地掌握新知識內(nèi)容。因此教師在語文閱讀課程教學中要針對閱讀內(nèi)容的不同采取針對性的教學策略，這樣才能提高閱讀教學的實效性。但實際上大多數(shù)教師，習慣于采用同一種教學模式進行授課，采用的課程教學方法較為傳統(tǒng)，在閱讀活動中，難以調(diào)動學生的學習積極性，沒有尊重學生對閱讀文本的多元化理解，影響了語文閱讀的高效開展，桎梏了學生的語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）課堂教學活動缺乏吸引力

小學階段的學生受身心發(fā)展影響較大，在語文閱讀學習的過程中學生缺乏較強的自控力，因此只有教師的課堂具有吸引力，才能更好的帶領(lǐng)學生進行學習。但實際上，教師在語文課堂教學中更多的依賴制度對學生進行管理，使學生在制度的約束下進行閱讀學習活動，殊不知，制度化的管理遏制了學生的個性發(fā)展，使得學生不敢表達自己的看法和見解，使得課堂氛圍沉悶，課堂教學活動因此缺乏吸引力。另外，大多數(shù)教師在課堂教學中嚴格的按照教學內(nèi)容按部就班的教學，脫離學生的實際，導致教學內(nèi)容枯燥乏味，也缺乏對學生的吸引力，影響了課程教學的高效開展。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂概述及優(yōu)勢

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是對傳統(tǒng)的教學模式進行顛覆、顛倒。將原本需要在課內(nèi)學習的內(nèi)容放到課外，鼓勵學生通過課前自主學習完成基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，教師在課堂上針對學生提出的問題進行解答，以此幫助學生突破學習的重難點知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學主要分為三個步驟，一是關(guān)注學生在課前的自主學習，通過課前自主學習本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識，二是課堂分組學習，學生在小組活動中探討課程教學的重難點知識內(nèi)容，三是課后高效復習，通過多樣化的課后復習對所學的知識進行鞏固，使學生將所學的知識和課堂學習的過程轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的素質(zhì)與能力。

翻轉(zhuǎn)課堂具有自身的特點，一是將學生的自主學習納入教學活動中，這種教學活動有利于培養(yǎng)學生的自主學習和自我管理能力，使學生在自主學習的過程中發(fā)展多種素質(zhì)。二是利用翻轉(zhuǎn)課堂教學，能夠通過對教學時間的合理分配，提高課堂教學的效率。三是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師與學生之間的身份和角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)向以學生為中心的課堂，教師在課堂教學中變?yōu)閷W習的引導者，從而帶領(lǐng)學生更好的進行課程的學習。

翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文閱讀教學中也存在著較強的優(yōu)勢。具體來說其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在能夠培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在小學語文閱讀教學中，學生不僅要會閱讀，即學生在閱讀的過程中能夠掌握本節(jié)課程涉及的生字詞和相應(yīng)的知識點，也要在閱讀的過程中感受到閱讀文本的情感。因此通過翻轉(zhuǎn)課堂使學生在相互討論的過程中，促進思維的碰撞，從而對所學的知識內(nèi)容獲得新的理解。

其次，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠提高課堂教學效率。教師通過對課堂教學實踐進行重組，充分發(fā)揮課前自主學習的時間，讓學生掌握基礎(chǔ)知識，在課堂上針對重難點知識講解，以此實現(xiàn)課堂教學時間的最大利用價值，在教師的有效引導下，學生通過與教師之間的交流和互動能夠使教師根據(jù)學生的反饋及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并且根據(jù)學生存在的問題對教學策略進行調(diào)整使其更加適應(yīng)學生的學習需要，這樣的方式進一步提高了語文閱讀教學的實效性。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）重視課前準備階段，做好備課

翻轉(zhuǎn)課堂不僅關(guān)注教師的課堂教學，也更加關(guān)注學生的課前預(yù)習。在課程自主學習階段，教師首先要認真?zhèn)湔n，通過備課為學生制訂明確的學習目標，依據(jù)學習目標劃定具體的學習任務(wù)，這樣才能使學生在自主學習時有的放矢。劃定明確學習任務(wù)后，教師要依據(jù)課程內(nèi)容準備相應(yīng)的教學資源以滿足學生的自主學習需要。具體來說，教師在制訂自主學習目標的過程中，要結(jié)合新課程改革理念提出了三維目標，關(guān)注學生的知識技能、過程方法和情感態(tài)度，在此基礎(chǔ)上為學生制訂明確的自主學習任務(wù)，并且將學生需要掌握的內(nèi)容制作成微課視頻，通過微課發(fā)送給學生，讓學生通過課程自主閱讀掌握相應(yīng)的知識點，為后一階段的課堂學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如組織學生學習《大自然的聲音》這一課時，這是基于新課程理念提出了三維目標，為學生制訂了課前自主學習目標：認識本節(jié)課程的生字詞，正確流利的朗讀課文。依據(jù)這樣的課前自主學習目標教師將本節(jié)課程包含了甚至制作成微課視頻，微課視頻包括生字的寫法、生字的讀音以及用法的內(nèi)容，讓學生通過學習能夠正確讀出這些生字詞，能夠根據(jù)生字詞進行組詞。在這樣的自主學習目標和學習內(nèi)容指引下，學生能夠更好的完成課件自主學習掌握基礎(chǔ)知識，為接下來的課堂教學奠定堅實基礎(chǔ)。