施晗妮

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展在新課改中進一步促進學科課堂改革與變化。課堂教學方式逐漸走向多樣化，尤其是在新的社會生活形態(tài)下，課堂由線下面授課程轉(zhuǎn)為線上直播視頻課程或者以課堂授課為主、線上“微課”為輔。微課與課堂結(jié)合碰撞出新的教學實踐視角，以小學語文課堂為例探究“微課”與語文課堂教學的整合應用，分析兩者結(jié)合的有效性，打造新的語文課堂形式。文章從三個方面分析微課與課堂教學結(jié)合的優(yōu)勢和不足，針對課堂問題提出解決方法。

關鍵詞：微課;小學語文;課堂教學;策略整合

一、 引言

當前小學語文課堂教學中仍存在幾大問題，如課程設計不合理，學生學習效果差、課堂教學模式單一，學生對課堂產(chǎn)生厭惡感、教師在課堂中不善于運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術進行教學，導致課堂沒有新的東西注入?！拔⒄n”是以視頻文字為載體的新的授課方式，一方面教師可以利用錄制微課的形式進行自身的教學設計檢驗，另一方面學生通過微課快速掌握學習內(nèi)容?！拔⒄n”作為一種新的課堂學習形式，為小學語文課堂教學改革提供了一定的參考思路。

二、 微課的先進性分析

（一）微課是什么？

微課是近幾年運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術建設的線上課堂模式，整合各個學校、各個學科的教學內(nèi)容，教師與學生都可以在平臺上上傳或者觀看視頻資源。微課也可以作為一個班級的線上學習應用，通過建立班級等手段，教師或班主任在微課中可以直接與學生進行溝通聯(lián)系，對學生學習課程內(nèi)容進行監(jiān)督和督促。微課也具有一些傳統(tǒng)課堂中不具備的優(yōu)勢，如微課授課時間短，只有傳統(tǒng)課堂1/4的時間，學生在學習時能夠自由把握時間、微課在講授課程內(nèi)容時注重解決問題，一般是以一到兩個內(nèi)容點為主，對學生來說易于接受并且全面深刻、微課的傳播和觀看平臺多，學生和教師使用微課的方式多樣，教學資源豐富也有利于學生學習不同的內(nèi)容，教師也可以輕松借鑒其他的教學設計等。

（二）微課的類型與作用

微課根據(jù)其內(nèi)容指向、傳播渠道等也可以分為幾大類型，首先是中小學教育中應用較為廣泛的講授類微課，教師通過錄制課堂實況或者畫中畫的形式，用口頭語言為學生描繪課文情景、敘述一些基本事實與知識等等，教師在課堂中注重某個重難點進行講解突破，力求在短時間內(nèi)完成傳統(tǒng)課堂中采用“滿堂灌”方式才能講完的教學任務;其次是討論類微課，教師通過展示討論主題與相關背景資料，利用微課進行學生分組小討論，將時間碎片化，逐個解決問題。在小學語文課堂中，這類微課可以成為主流，一方面是因為小學語文課內(nèi)容比較基礎，主要圍繞著字詞句與文章、詩詞等短篇內(nèi)容進行教學。演示類微課也分為PPT演示與手機白紙演示，教師將教學內(nèi)容制作成演示文稿，以簡潔明了的表達突出課程的重點，在演示中可以增加一些關于課程內(nèi)容的圖片，方便學生在觀看視頻的時候更容易理解課程。

微課根據(jù)教師講課的內(nèi)容、講課的方式或者不同的講課目標也可以分為多種結(jié)構(gòu)。如工具型、知識型、介紹產(chǎn)品型、技巧分析型、速成三部曲、任務布置型、變化型、問題提出型等，根據(jù)不同的教學需要進行選擇結(jié)構(gòu)。小學語文課堂中多采用知識型、問題提出型的微課，語文教學大部分是基礎知識，在一定階段講授應試技巧，或者根據(jù)語文課堂活動采用問題型微課，讓學生參與課堂討論等環(huán)節(jié)，達到一定的輔助效果，在學生學習微課過程中更注重充實的內(nèi)容，對微課整體結(jié)構(gòu)等要求不高。教師在制作微課時要注意這一特點。

（三）微課與小學語文課堂結(jié)合應用的意義

小學語文課堂改革的主要方面集中于教師的教學方式上，傳統(tǒng)的教學方式與當前小學教育有一定的差距，學生幾乎是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，了解信息的渠道豐富多樣，從小接觸多重的信息，家長對學生的教育投入變多，促使學生接觸更多的文章，通過閱讀或者收聽觀看的方式，在潛移默化中學習語文，在語文教學時傳統(tǒng)的教學方式會使課堂變得枯燥，課文的主題意義不能與時代同步更新。

采用微課的形式進行小學語文課堂教學是一次新的嘗試，突破了傳統(tǒng)課堂的一連串講法，專注于課文的重點解析，能夠在課程中引導學生提出問題、思考文章內(nèi)容主題等。新課改要求小學語文課堂教學要更注重學生的自主學習與合作學習能力，學生在課堂講課前可以利用微課提前進行文章的要點預習，并且通讀課文和授課內(nèi)容，為課堂學習做好準備;學生在語文課堂結(jié)束后也可以利用微課進行知識重讀復習，或者根據(jù)課堂提出的問題在微課中尋找適合的解決方法等。

微課與小學語文課堂結(jié)合應用的意義更多在于課堂教學方式的變革與創(chuàng)新，采用視頻、音頻等新的傳播媒介，在平臺中傳播各種各樣的優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容，方便教師與學生共同學習，語文課程本身需要更多的延伸和拓展，通過微課的資源整合，達到一課一延伸的資源效率有助于語文課堂教學的資源共享與擴展延伸。在以前的教學中教師有關于語文方面的拓展延伸是推薦書籍，如四大名著、人物傳記等，擁有的資源面較窄，這樣的延伸不足以讓學生更了解某一個主題或者某一個問題，微課的資源整合就能夠突破這樣的困難。微課的容量小內(nèi)容豐富也成為了語文課堂新的代替品，課堂教學的不可復制性被打破，許多教學可以錄制視頻進行保存。

雖然微課的優(yōu)勢與整體的小學語文教學能夠很好的結(jié)合，但微課存在的意義仍是小學語文教學的輔助工具，視頻教學與線下教學的感受是不一樣的，在疫情期間線上教學也產(chǎn)生了很多問題，比如教學平臺不統(tǒng)一，視頻教學選擇比較混亂等，學生對線上教學或者微課教學的態(tài)度相比課堂教學是不好，更多學生愿意與教師面對面進行交流體驗。

三、 小學語文課堂存在的弊端

小學階段的語文課堂大多數(shù)是以啟蒙認字、初步塑造價值觀為主，所選的課文帶有一定的道理性和深刻性。部分教師在講授課文時往往注重課文的結(jié)構(gòu)分析與主題內(nèi)容，很少對課文進行延伸思考，小學語文考試大綱要求學生掌握分析文章的結(jié)構(gòu)與技巧，對小學階段的學生來說掌握文章的技巧結(jié)構(gòu)與其本身的教學目標相違背，導致一部分學生專注于挖掘文章的技巧內(nèi)容而忽略了文章本身的主題思考，不利于培養(yǎng)學生的思考能力。在學生學習語文過程中，一些教師對傳統(tǒng)教學模式有依賴性，喜歡講課從頭講到下課，黑板和PPT都是密密麻麻的教學內(nèi)容，在提出思考題時喜歡用標準固定的答案限制學生的思維。