王慶然 崔梅花

摘 要：校本課程是中國三級課程管理體制改革的產(chǎn)物，校本課程開發(fā)是新課程改革的重要環(huán)節(jié)。但農(nóng)村小學校本課程開發(fā)是當下校本課程開發(fā)領域中相對薄弱的一環(huán)。該文以農(nóng)村小學為研究對象，通過對當前問題的研究分析，提出創(chuàng)新課程管理體制，加強教師培訓，對教師增能賦權(quán)，開拓課程開發(fā)渠道，樹立多元評價體系等相應對策，以起到改善農(nóng)村小學校本課程落后現(xiàn)狀的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;校本課程;課程資源;課程開發(fā);多元評價

一、 引言

隨著國家三級課程管理體制的改革，校本課程逐漸由城市向農(nóng)村擴展。但是，農(nóng)村的校本課程開發(fā)相對于城市來講差距甚大。校本課程開發(fā)是一項煩瑣的工程，從制訂計劃、實施計劃、評價成果應有適當?shù)牟呗?，才能取得有效成果。筆者經(jīng)過走訪調(diào)研山東省菏澤市某地農(nóng)村小學，針對農(nóng)村小學校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，提出以下四條對策，希望對農(nóng)村小學校本課程開發(fā)提供一些幫助。

二、 創(chuàng)新課程管理體制，轉(zhuǎn)變思想，保障校本課程開發(fā)順利進行

校本課程開發(fā)需要寬松民主的環(huán)境和教師的積極加入，而傳統(tǒng)課程管理體制的影響力依然存在，制約了校本課程開發(fā)。目前，

中國還沒有完善的校本課程開發(fā)機制，農(nóng)村地區(qū)的課程開發(fā)更是任重道遠。要想從根本上打破傳統(tǒng)課程管理體制的制約不是一蹴而就的。要腳踏實地，循序漸進的推動農(nóng)村小學開發(fā)校本課程。穩(wěn)中求進，不可冒失，在積累相當經(jīng)驗后逐步推開。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程開發(fā)的思想，農(nóng)村小學可以向校本課程開發(fā)取得良好進展的城市小學開展交流，吸取其開發(fā)的經(jīng)驗和教訓。當然，國家和地方、社區(qū)也應給予農(nóng)村小學更多的指導和支持。

1. 為了保障校本課程開發(fā)順利進行，應呼吁上級管理部門制定適合農(nóng)村小學現(xiàn)階段的策略，轉(zhuǎn)換課程開發(fā)的機制。農(nóng)村小學在開發(fā)校本課程時面臨著更多更難的問題，有時這些問題直接從正面很難解決，當下，可以先為校本課程開發(fā)創(chuàng)造必須的條件。如：改革對小學教學評價的制度。制定除按國家課程標準進行評價的非官方的學校評價機制，并將校本課程開發(fā)的效果納入測評體系?；蛘?，對高等師范院校的課程做彈性調(diào)整，促進教學內(nèi)容更新，加強理論聯(lián)系實際，提高課程開發(fā)意識，使得畢業(yè)生樹立課程開發(fā)的信念更好的適應課程開發(fā)的需要。

2. 激勵政策的恰當運用是激發(fā)教師課程開發(fā)信心的良好方法。一方面，學?？梢灾朴喅龊侠淼囊?guī)章制度，比如：某縣小學還奉行了《校本課程開發(fā)管理辦法》《校本課程開發(fā)獎勵措施》《校本課程開發(fā)實施辦法》等一些成文制度?？梢酝ㄟ^《校本課程開發(fā)獎勵措施》，對積極參與者進行獎勵。如：適當?shù)脑黾诱n時補貼、開發(fā)成果計入績效考核;對消極怠工者實行一定懲罰。這樣既可以保證教師有積極性去參與到校本課程開發(fā)上來，也有足夠的信心去做好工作。另一方面，可以通過《校本課程開發(fā)管理辦法》，學校來制訂自己的課程開發(fā)時間和進度，給教師專門進行課程開發(fā)的時間。而《校本課程開發(fā)實施辦法》則是整個課程開發(fā)過程的理論指導，是每一位開發(fā)者應該遵循的規(guī)定，在制度下會有好的氛圍，也能幫助學校和教師進行校本課程開發(fā)。

三、 學校應加強對教師的培訓，增強教師課程開發(fā)能力

教師對課程的認識和課程開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的重要基礎。但在農(nóng)村小學，普遍存在教師的課程認識不足，課程開發(fā)能力欠缺的情況。在中國有著“重教學而輕課程”的傳統(tǒng)，很多教師只關(guān)心于自己專長科目的教學，缺乏投身校本課程開發(fā)的技能。而校本課程開發(fā)需要教師有新思想、新信念、能力和熱情，單單執(zhí)行教學計劃是不夠的。

1. 學校應注重對教師的培訓。為此農(nóng)村小學可以和一些有在開設校本課程的城市小學合作，來培訓教師，提高他們的課程開發(fā)技能，增強他們的課程開發(fā)意識。在條件允許的情況下，可以成立專門的校本課程對外教研室，采取校內(nèi)——校外合作的模式，請業(yè)內(nèi)專家為教師提供培訓和指導。農(nóng)村小學可以采用集體培訓的方式對教師進行相關(guān)知識的集體培訓，邀請校本課程專家來校實地講解。

2. 在農(nóng)村小學教師應找到自己的定位。隨著新課改，教師的角色由單一性向多樣性轉(zhuǎn)化。首先，教師應是發(fā)展者，“教人者先教己”教師應善于在教學過程中分析學生的差異性并及時的調(diào)整教學，積極參與學校教學計劃的制定和設計中去，使自己成為主動的發(fā)展者。其次，教師應是課程的決定者，不僅負責計劃班級教學，而且是教學活動的制訂者、編寫教材的決定者。再次，教師應是解釋者，在開展校本課程時，教師應先理解課程目標、學生實際情況，適時而為。最后，教師應為行動者，校本課程開發(fā)需要實踐，教師是課程的領頭羊。要求自己真實地體驗到教學情境中的課程問題然后對其研究，堅持實踐第一的原則。

四、 減輕教師負擔，增能賦權(quán)，力求校本課程開發(fā)多樣化

在農(nóng)村小學存在著教師緊缺，課時安排緊張的情況。多數(shù)教師感到可支配時間不足，在開發(fā)校本課程上缺乏充足的時間和精力，導致校本課程處于形式化狀態(tài)。一方面，在農(nóng)村小學教師很少有機會參與學校的規(guī)劃，沒有在校本課程開發(fā)中獲得光榮感、成就感、滿足感等，還有些盡管在校本課程開發(fā)中傾注著心血和汗水，并未得到外界的認可，故而缺失了對校本課程開發(fā)的動力，甚至采取不滿意的消極態(tài)度;另一方面，傳統(tǒng)的行政角色劃分，校長和教師間缺乏平等對話，農(nóng)村小學這種情況尤為突出。教師要做的任務很多，像進行教學、管理班級、維持課程紀律、組織學生社會活動等，這些都是教師的必須任務，因此很多人沒有過剩的時間和精神來參加到校本課程開發(fā)上來。為此，可以采取以下措施：

1. 可以構(gòu)建學校課程開發(fā)的組織領導機構(gòu)，可以增進教師之間的密切合作，使得對問題的分析和識別快速準確。在課程開發(fā)過程中，按照教師的興趣和專業(yè)進行分配工作，建立起合作共同體。畢竟，團隊的力量是巨大的，既可以保證課程開發(fā)的科學性，又能減輕教師的課程開發(fā)負擔。

2. 教師是整個校本課程開發(fā)過程中的中堅力量，應給予教師課程的決策權(quán)，突出他們在課程內(nèi)容設置、實施以及評價中的主導地位。在整個開發(fā)的過程中，應給教師增能賦權(quán)，激勵教師去開發(fā)有特色的校本課程，肯定他們的獨立判斷能力和創(chuàng)新意識，并將其作為對教師評價的一項指標。