朱淑藝

摘 要：著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“在生活里找教育，為生活而教育。”這說明教育和小學生的實際生活是密不可分的。但在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師過于注重小學生記憶生字、背誦課文以及閱讀能力等的培養(yǎng)，將他們的考試成績放在了更加重要的位置上，這導(dǎo)致很多小學生為了學習而學習，學習的積極性和主動性均不高。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應(yīng)該意識到小學語文知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活，在教學中融入生活化的元素，可激發(fā)小學生的學習熱情，進而促進他們語文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學;語文;生活化教學;策略

語文課程是小學階段的基礎(chǔ)學科，是小學生學習和掌握其他學科知識的重要前提，也是他們進行社會交流的語言工具。由于語文涉及的知識點較多，而且范圍較廣，小學生在學習時，常常感覺到力不從心，效率低下。為此，教師可增進學習材料與實際生活之間的聯(lián)系，鼓勵小學生尋找生活中的語文元素，從而增添教學的趣味性，構(gòu)建起高效課堂。

一、 小學語文生活化教學的意義

（一）開闊學生視野

迫于應(yīng)試教育的影響，教師在語文教學中以知識傳授為主，重識字輕拓展的現(xiàn)象較為嚴重，導(dǎo)致小學生的視野局限于教材內(nèi)容中，對教材之外的知識根本不了解，甚至也不想接觸與學習，這使得小學生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維能力等都較弱。而隨著生活化教學模式的實施，小學生能在實際生活中發(fā)現(xiàn)更多的語文知識，可營造良好的學習氛圍，有助于開闊小學生的視野、陶冶他們的情操等。

（二）激發(fā)學生潛力

小學生具有活潑好動、好奇心強等的個性特點，他們腦海中經(jīng)常有各種天馬行空的想法，能站在不同的角度上看待語文知識與問題。但平時迫于教師的威嚴和自身的害羞心理，他們并不善于表達內(nèi)心的真實想法，這在潛移默化中打擊到了他們學習的自信心。隨著生活化元素的融入，小學生成了課堂教學活動的主體，教師不再禁錮他們的思想，也不再過多限制小學生思維的發(fā)展，為他們提供了更多表現(xiàn)自我的機會與舞臺，從而可激發(fā)出小學生的潛力，促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上語文課程的教學。

（三）提高學生人文素養(yǎng)

隨著新課改的不斷實施，不僅要求小學生掌握基本的語文知識，還要求他們掌握學習的方法，以逐步培養(yǎng)起小學生自主學習的意識，從而開拓他們的思維，促使他們從語文的角度入手思考問題。生活化元素的融入，可喚醒小學生的視覺、聽覺等多種感覺器官，能幫助他們準確理解語言文字的意義，用心感悟閱讀材料中的思想情感，從而有助于提升小學生的人文素養(yǎng)，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

二、 小學語文生活化教學的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可營造溫馨舒適、富有生活氣息的氛圍，能夠使小學生在輕松愉快、無拘無束的場景中進行思想、情感等上的交流。這樣教師在教學的過程中，就可根據(jù)教學內(nèi)容和小學生的實際生活，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，以調(diào)動起小學生語文課程學習的興致。

例如在部編版小學語文二年級上冊學習《寒號鳥》部分內(nèi)容時，這是一篇運用對比手法寫的童話故事，喜鵲勤勤懇懇做窩，冬天也過得很溫暖;寒號鳥只有美好的想法，因為懶惰、得過且過，凍死在了冬天。故事旨在教育小學生勤勞自勉、抓住大好時光勤奮努力，不要像寒號鳥一樣，得過且過，最后荒廢了大好時光。這樣教師在教學的過程中，就可創(chuàng)設(shè)生活化的情境，即有的小學生喜歡制訂計劃，想要在期末考試的時候，取得好成績，但平時卻不努力，嘴上總說著我明天就開始學習;有的小學生則每天都堅持努力，最終考試取得了較好的成績，大家身邊有沒有這樣的同學呢？由于所創(chuàng)情境與小學生的實際生活較為密切，可拉近他們與知識之間的距離，在后續(xù)講述課文中的喜鵲和寒號鳥時，小學生會自動帶入自己，到底是勤勞的麻雀還是懶惰的寒號鳥呢？這能在引發(fā)小學生深思的基礎(chǔ)上，促使他們養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)。

總之，教學情境的創(chuàng)設(shè)，給予了小學生更多表現(xiàn)自我的機會，使得他們的情感更加豐富，從而可在身臨其境中提升小學生的語言表達能力。

（二）教學內(nèi)容生活化

隨著新課改的不斷實施，小學語文教材與生活的聯(lián)系較為密切，很多知識都能在生活中找到源頭。教師在教學的過程中，就應(yīng)該具備一雙慧眼，在生活中挖掘和發(fā)現(xiàn)語文點滴，從而使生活真正成為小學生學習的有益教材。

例如在部編版小學語文二年級下冊學習《要是你在野外迷了路》部分內(nèi)容時，這是一篇介紹自然常識、拓寬學生視野的課文，實用性較強。這樣教師在教學的過程中，就可將教學內(nèi)容生活化，以降低學習的難度。對于小學低年級的學生來說，他們的方向感較差，迷路是很正常的事情，此時應(yīng)該怎么辦呢？晴天的時候我們可以看太陽，太陽東升西落，中午的時候在南邊;晚上的時候我們可以尋找北極星，它永遠高掛在北方……當然，教師還可組織小學生探討，除了課文中介紹的方法之外，我們還可以通過哪些方法找到回家的路呢？小學生在參與討論的過程中，會對生活多一些觀察和思考，可使他們積累更多的生活經(jīng)驗。

總之，生活化的教學內(nèi)容，可指導(dǎo)小學生在生活中尋找鮮活的實例，并與課文內(nèi)容進行對照，從而可在觸類旁通的基礎(chǔ)上，加深小學生的感悟與理解，實現(xiàn)他們綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）多媒體輔助教學

對于小學生來說，多媒體設(shè)備是新鮮事物，尤其是多媒體的動畫、視頻等，可帶給小學生全新的感受。這樣教師在語文生活化教學的過程中，就可充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，以給予小學生視覺、聽覺的雙重沖擊，提高他們的想象力與創(chuàng)造能力，從而讓小學生快樂學習、全面發(fā)展。

例如在部編版小學語文三年級下冊學習《紙的發(fā)明》部分內(nèi)容時，課程標準要求小學生了解紙的發(fā)明過程，并思考為什么只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來了，以促使小學生學習蔡倫善于觀察、積極探索的良好品質(zhì)，從而逐步培養(yǎng)起他們對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。這樣教師在教學的過程中，就可先引導(dǎo)小學生思考，現(xiàn)在我們用紙寫字很方便，但紙是自古以來就有的嗎？在紙發(fā)明之前人們用什么記錄文字呢？小學生腦海中有各種奇怪的想法，有的表示把字寫在樹葉上，有的則表示寫在竹子上……此時教師就可借助多媒體設(shè)備播放與紙的發(fā)展歷程相關(guān)的視頻，在觀看的過程中，小學生會驚嘆于古人的聰明才智，同時也能感受到紙的發(fā)明給我們生活帶來的巨大便利。