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        低段閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用與策略探究

        2021-05-28 21:26:40項(xiàng)加英
        考試周刊 2021年38期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)活動(dòng)合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)

        項(xiàng)加英

        摘 要:“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑。”在閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,活動(dòng)與內(nèi)容圍繞著主體展開。合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓每個(gè)學(xué)生的思維之花都能得到綻放的機(jī)會(huì)。

        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng)

        “古之學(xué)者必有師,師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”古往今來,教師在課堂中的地位顯得格外權(quán)威,傳統(tǒng)“授—受”的上對(duì)下課堂展開形式也根深蒂固?!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!薄芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程?!?/p>

        一二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)剛起步,新接觸文字比較密集的課文自然會(huì)有困難,因在閱讀教學(xué)中更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生專注力、表達(dá)力和信息提取能力。部編本教材中也對(duì)學(xué)生的閱讀能力更是提出了有序化的要求,在“提取信息”這一語文課堂的核心能力要素中呈現(xiàn)出有梯度的上升。那么如何開展適合的學(xué)習(xí)活動(dòng),使得學(xué)生能夠獲得有效的教育成果和外在的延展,使自主學(xué)習(xí)成為一種體系化?

        提出以下幾點(diǎn)要求。

        一、 實(shí)際意義:有效的課堂整合

        語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程,如今教師過于注重自身的輸出使課堂教學(xué)變得碎片化,一問一答的教學(xué)形式把課堂緊緊攥在自己手中,牽引著學(xué)生朝著自己設(shè)計(jì)的方向前進(jìn),在這樣的牽引下,學(xué)生的思維是刻板的。

        低年齡段的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)存在一定的興趣,樂于參加各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在部編本語文一年級(jí)下冊(cè)中《古對(duì)今》一課的教學(xué),授課教師將12組對(duì)子制作成小卡片放在錦囊袋中,以同桌兩人為單位分發(fā),在課堂中進(jìn)行了“找朋友”的活動(dòng),在“教師舉卡片,學(xué)生舉卡片對(duì)”的示范下,同桌之間也用小卡片“對(duì)一對(duì)”。學(xué)生在這樣有意思的同桌合作活動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了反復(fù)識(shí)記,也從中感受到了識(shí)字的樂趣。

        (一)學(xué)習(xí)中的并進(jìn)

        課堂教學(xué)中,對(duì)話與合作是主流,而合作是對(duì)話的基點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)和優(yōu)化教育行為和學(xué)習(xí)行為的重要一環(huán)。合作使學(xué)生的思維呈現(xiàn)變得可視化,使教師的教學(xué)行為由點(diǎn)向面鋪開,由面對(duì)一個(gè)人的教學(xué)改為對(duì)群體的教學(xué)。

        (二)實(shí)踐上的遞進(jìn)

        課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?!眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下,總有些學(xué)生羞于表達(dá),不敢表達(dá),在平時(shí)的課堂中,教師總以大部分學(xué)生的接受度來開展教學(xué)活動(dòng),并以大部分學(xué)生的掌握度來作為對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià),無形之中,一部分發(fā)言交流較少的學(xué)生的思考和行動(dòng)就被教師遺漏了,而合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生們提供了更多的練習(xí)表達(dá)機(jī)會(huì)。在此過程中,他們進(jìn)行信息的提取、語言上的交流討論甚至辯論,充分發(fā)展了思維能力和口頭表達(dá)能力,聽說訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

        (三)轉(zhuǎn)變觀念,做學(xué)習(xí)的小主人

        “合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)?!毕鄬?duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言,合作學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的自主性、問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。

        二、 展開形式:可視化的思維引導(dǎo)圖

        (一)組織形式

        合作學(xué)習(xí)的展開形式是多樣化的,自由組合合作、同桌合作、四人小組合作都可以成為其組織形式。

        1. 自由組合合作

        自由組合指的是學(xué)生可以根據(jù)彼此的興趣、愛好與學(xué)習(xí)能力可以進(jìn)行自由搭配的組合,優(yōu)點(diǎn)是能將學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)到一定的高度,同時(shí)小組內(nèi)集體榮譽(yù)感也比以往要強(qiáng)許多。但是這樣的方式存在的弊端也有不少,低年齡段的學(xué)生,在組合時(shí)會(huì)單純地只考慮平時(shí)彼此之間的友誼關(guān)系進(jìn)行組合,此外在組合過程中,有不少學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槌煽兗捌綍r(shí)表現(xiàn)存在偏見,將成績落后的學(xué)生排除在組合外。

        例如,在《不懂就要問》一課的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生可以自由組合,于是發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組水平參差不齊,有的小組活動(dòng)熱情高漲,有的小組卻總聊著與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題,在最后倒計(jì)時(shí)為了能交出答卷,隨意寫了幾個(gè)沒有價(jià)值的活動(dòng)成果。

        2. 四人小組合作

        四人小組合作,有一定的合作面,也避免了自由組合時(shí)雜亂,但是低年級(jí)文章篇幅較短,商討的議題主題明確,加上低年級(jí)的學(xué)生自控力和專注力較難弱,因此在小學(xué)低年級(jí)的合作學(xué)習(xí)中,應(yīng)用四人小組的合作方式,同時(shí)也要對(duì)文章和商討內(nèi)容進(jìn)行精心的挑選和設(shè)計(jì)。

        3. 同桌合作

        同桌學(xué)習(xí)是同桌兩人間的合作活動(dòng),是低段課堂中應(yīng)用較為廣泛的合作形式,它有著其他組合方式不可替代的優(yōu)勢(shì)。例如在《人之初》教學(xué)時(shí),采用同桌拍手讀一讀的形式,學(xué)生合作熱情高漲,課堂氛圍活躍。

        在同桌合作學(xué)習(xí)過程中既有意見相同時(shí)擊掌歡呼的默契,也有在意見相悖時(shí)唇槍舌戰(zhàn)的激烈辯論,在無形中提高了學(xué)生的合作意識(shí),拔高了思維高度。

        (二)合作學(xué)習(xí)單

        合作學(xué)習(xí)單即學(xué)習(xí)任務(wù),它的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須與本課的教學(xué)目標(biāo)相一致,學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)指引下,在學(xué)習(xí)和商討時(shí)才有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向,并且能夠照著學(xué)習(xí)單的指引步驟自主完成合作,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),也能打開他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)這一塊“發(fā)現(xiàn)”的窗戶。

        1. 學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)

        (1)根據(jù)課后習(xí)題

        部編教材將語文要素體現(xiàn)在課后習(xí)題中,因此在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時(shí)候可以關(guān)注課后習(xí)題。例如以二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一文中以課后習(xí)題第二題為例,從課后習(xí)題中我們可以把握到本課要求“根據(jù)提示”達(dá)到復(fù)述故事的能力目標(biāo)。那么我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有目的地請(qǐng)學(xué)生合作提取課文中的關(guān)鍵詞信息進(jìn)行記錄整理,最后根據(jù)提取出來的關(guān)鍵詞來練習(xí)該內(nèi)容的復(fù)述。

        (2)根據(jù)段式結(jié)構(gòu)的相似性

        優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)源于教師對(duì)文本的反復(fù)解讀和提取,低段教材文本中存在著大量學(xué)生可以“照樣子”模仿學(xué)習(xí)的內(nèi)容,因此在備課時(shí),教師對(duì)于這樣的內(nèi)容需時(shí)刻保持敏感,提煉出可操作性強(qiáng)的段式結(jié)構(gòu)。例如部編教材二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》這課中3、4兩個(gè)自然段都是以“霧寶寶怎么說——于是霧寶寶怎么做——那里發(fā)生了什么變化”的段式來進(jìn)行描寫的,那么在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中可以將這些信息合作交流提取。

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