李爭妍

摘 要：隨著不斷向縱深推進的新課程改革，廣大教育工作者對于如何構(gòu)建高效課堂已經(jīng)引起高度重視，以期對學生學科核心素養(yǎng)進行培育。作為一門兼具人文性與工具性的學科，小學語文既發(fā)揮著基礎性的作用，同時還具有育人功能。需要教師在教學過程中，突出學生在課堂上的主體地位，將傳統(tǒng)的、單一的講授模式徹底摒棄，將小學生學習語文的興趣充分激發(fā)出來，以真正實現(xiàn)提質(zhì)增效。文章與自身的教學實踐相結(jié)合，對于語文教學中如何構(gòu)建高效課堂，提出了幾點建議。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構(gòu)建;策略

為學生建設開放而有活力的課堂語文，一直以來都是新課標中強調(diào)的。在語文教學改革過程中，小學語文教學越來越重視學生的綜合素質(zhì)能力，這也是進一步深化小學語文教學改革的發(fā)展方向。只有保障課程教學體系更好地符合時代發(fā)展的要求，才能進一步保障提升小學生的語文綜合能力。在不斷創(chuàng)新和發(fā)展小學語文教學過程中，廣大語文教師在尊重學生為主體地位的原則下，應對教學思想和理念不斷優(yōu)化，創(chuàng)新施教的方式，為學生構(gòu)建生動和諧的有效課堂，這也是展示學生綜合語文學習以及應用能力的重要體現(xiàn)，從而為其高階段的學習與發(fā)展奠基。

一、 深入研讀教材，實現(xiàn)課堂從有效到高效的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)小學語文在教學過程中對課文深度發(fā)掘力度不足，難以結(jié)合學生學習興趣點進行課程教學理念的轉(zhuǎn)變，同時以教師為主導的課程互動模式，嚴重阻礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。此時教師需要在新的教學理念支持下，在課程中通過多元的互動環(huán)節(jié)激發(fā)學生創(chuàng)新能力，為有效開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，發(fā)展良好的課程環(huán)境。新課標鼓勵教師從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。若想提供給學生更好的教學氛圍就要進行課堂的改革，從教師的角度出發(fā)，教師則應從職業(yè)性質(zhì)的職業(yè)特點出發(fā)進行相對應的改變。只有全面提升語文教師的知識積累、能力素養(yǎng)，用精深的專業(yè)素養(yǎng)作保障，才能實現(xiàn)課堂從有效到高效的轉(zhuǎn)變。作為語文教師，對于相關的專業(yè)能力要求，如聽、說、讀、寫能力都應該有所儲備，這是成為一個教師的根基;語文教師要具備較強的研討教材的能力，領略好課本是教師上好課的關鍵。教師可以對教材進行新的研讀和理解，在基于對教材的理解上可以適合地調(diào)整和補充。而這種“加工”的基本思路是：理解教材，按照新思路對教材進行調(diào)整，補充教材，完善教材。這是展現(xiàn)自己真正教師“功夫”并學以致用，唯有這樣才能促進課堂的利益學生的利益最大化。教材的重新調(diào)整，不能任意亂來，要在正確的目標帶領下積極開展。例如，在教學過程中對于文章的體裁，可以將文章進行整合——神話故事類、童話故事類、中國古典名著類;也可以將表達方式相同的文章進行整合——人物描寫、景物描寫等。教師要注重指導學生掌握有效的閱讀方法，注重學生獲得知識與情感的過程體驗，改變傳統(tǒng)語文教學中單一文本教學的模式，針對某一主題進行多文本的閱讀教學，讓學生總結(jié)出全文的中心思想，領略一些重點詞傳遞的情感效果，體會含義深刻的句子。

二、 開展生活化教學，提高學生口語表達能力

根據(jù)陶行知先生的教育觀點，通過有效選擇符合學生生活實際的案例，能有效提升學生的閱讀能力。在進行小學語文閱讀的過程中，則應盡可能開展生活化教學方式，以便更好地激發(fā)學生的心理上的共鳴，能有效提升學生的綜合閱讀核心素養(yǎng)。比如，在進行《給予是快樂的》的學習過程中，教師可以鼓勵學生走出校門，在社會生活中，盡自己的能力來幫助需要幫助的人，可以主動在公交車、地鐵中為老年人讓座，為城市的清潔工打掃相關的衛(wèi)生，能在節(jié)假日有組織地去敬老院看望孤寡老人等，正是通過生活的具體行為方可幫助到別人，讓他們感受到快樂，從而能更好地認識到文章中的中心思想，有助于學生的文化素質(zhì)能力得到提升。語文教師可以在上課前收集與課本相關的教材或者讀物，從其中找到與學生的日常生活接近、在學生認知范圍的插圖進行提問，讓學生通過自身的經(jīng)驗進行思考，并引導學生描述所看到的畫面的主要內(nèi)容，如果學生能清晰明了的講述出所看到的畫面，教師再進一步擴大提問的范圍。

以三年級上冊《秋天的雨》為例，教師應收集一些與“秋天”或者“雨”有關的生活資料，再向?qū)W生提問一些相關的問題，比如“你記憶中的秋天”。有學生回答秋天會下雨時，教師可以進一步延伸“秋天的雨在你眼里是怎么樣的？”“你喜歡秋天的雨嗎”“請描述一下你印象中的秋天的雨”等問題，利用小學生對事物的好奇心，從而充分挖掘?qū)W生的傾訴欲望，積極鼓勵學生進行口語表達訓練。通過這種詢問學生一些日常生活片段，更容易引發(fā)學生的交流欲望，從而提升學生的口語表達能力。教師在評判一個學生是否優(yōu)秀，不僅僅是學習成績好，他的社交能力也很重要。小學生正是形成良好人格的關鍵時期，對于如何培養(yǎng)學生的口語交際能力，需要教師進行深刻的思考。教師應該在培養(yǎng)學生口語交際能力的道路上，不斷加強自己的專業(yè)知識能力、提高自身的綜合素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新自己的教學方式，為學生提供一個更好的學習課堂。

三、 運用情境教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

基于小學生對具體事物認知的興趣，教師可以在課程教學中結(jié)合情景再現(xiàn)的方式，讓學生參與到故事情節(jié)的演繹環(huán)節(jié)，此時學生在個人理解課文內(nèi)容的基礎上，能主動運用表現(xiàn)的動作、神情，加深對課文環(huán)節(jié)的情感演繹。同時學生在觀看角色表演過程中，對于課文表達的細節(jié)也能有所關注，教師可以在學生表演過程中提出探究性問題，激發(fā)學生在觀看中進行創(chuàng)新思考，在活躍的課堂氛圍中引導學生開展有效學習過程。

比如教師教授《草船借箭》這一課時，作為歷史題材的故事，教師可以通過多媒體進行背景構(gòu)造，讓學生分別扮演課文中的諸葛亮、周瑜和曹操，演繹歷史上發(fā)生的草船借箭故事。學生基于歷史背景和閱讀興趣，對于人物形象有自己的主觀認識，在表演過程中能結(jié)合創(chuàng)新性的臺詞轉(zhuǎn)換，將古代草船借箭世界用現(xiàn)代化的語言進行展示，讓課堂環(huán)節(jié)更接地氣，無形中調(diào)動學生觀賞的興趣。之后教師讓臺下學生結(jié)合臺上學生的表演，思考在故事情節(jié)發(fā)展中為什么曹操在赤壁之戰(zhàn)中失去天然優(yōu)勢反而被孫劉聯(lián)軍擊??？學生表示諸葛亮、周瑜借迷霧忌讓曹操以為有詐，將大量的箭射向了稻草人。學生從中能感受到曹操陰險多疑的性格及諸葛亮足智多謀的形象。在課文中對于周瑜這一角色的渲染不夠突出，因此教師可以讓學生通過擴展閱讀火燒赤壁幫助學生理解周瑜卓越的軍事才能。在課程演繹，中學生能通過擴展閱讀和對課文人物形象細節(jié)之處的揣摩，了解不同人物的情感心理，在進行演繹過程中能夠進行語言形象的再加工，體現(xiàn)出創(chuàng)新色彩。