（吉林大學(xué)文學(xué)院 吉林 長春 130000）

國內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境主要來自中國教師的英語課堂，普遍存在讀寫能力較強(qiáng)、聽說能力較弱、缺乏與母語者進(jìn)行真實(shí)交際的經(jīng)驗(yàn)和能力的問題。高思暢、王建勤也發(fā)現(xiàn)很多二語學(xué)習(xí)者在達(dá)到較高水平后仍有濃重的“外國人口音”，且存在不連貫、不自然的口語表達(dá)問題[1]。但隨著互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)與技術(shù)的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)缺乏真實(shí)英語口語教學(xué)環(huán)境的問題逐漸得到解決。大量英語母語教師突破空間限制，與國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者直接對(duì)話和教學(xué)，獲得眾多學(xué)生、國內(nèi)教師的認(rèn)可。

學(xué)界互聯(lián)網(wǎng)教育研究方興未艾，出現(xiàn)了很多傳統(tǒng)英語課堂與互聯(lián)網(wǎng)課程資源結(jié)合的宏觀式策略研究[2-3]，但對(duì)具體教學(xué)策略的微觀式研究不足，如對(duì)傳統(tǒng)課堂中預(yù)制語塊策略的實(shí)踐研究[4-5]與理論研究[6-7]已較為成熟，而對(duì)線上課程中使用預(yù)制語塊策略教學(xué)的實(shí)證研究成果較少。因此，本文試以滬江外教英語口語課堂①為例，觀察該課程使用的預(yù)制語塊策略對(duì)提升學(xué)習(xí)者二語口語產(chǎn)出水平是否有效。依據(jù)學(xué)界慣例，實(shí)驗(yàn)以學(xué)習(xí)者英語口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確度、復(fù)雜度作為二語口語產(chǎn)出水平標(biāo)準(zhǔn)。

滬江Hitalk口語課程的教學(xué)策略主體為預(yù)制語塊策略，即提供單詞、句式、篇章連接方法等母語者“語言表達(dá)框架”，幫助提高學(xué)生口語表達(dá)水平。根據(jù)靳洪剛[6]文中對(duì)預(yù)制語塊理論和語言表達(dá)框架理論的介紹，通過預(yù)制語塊可以節(jié)省認(rèn)知資源，有效幫助學(xué)習(xí)者利用母語者“語言表達(dá)框架”交流。同時(shí)，學(xué)習(xí)者從輸入語言知識(shí)到熟練輸出口語技能，需要通過程序性重復(fù)練習(xí)實(shí)現(xiàn)。因此，本文實(shí)驗(yàn)以有無預(yù)制語塊及預(yù)制語塊練習(xí)時(shí)長為自變量，驗(yàn)證以下兩個(gè)問題：

第一，本課程的預(yù)制語塊策略是否影響口語表達(dá)準(zhǔn)確度、流利度、復(fù)雜度？

第二，對(duì)預(yù)制語塊的程序性重復(fù)練習(xí)時(shí)長是否影響口語表達(dá)準(zhǔn)確度、流利度、復(fù)雜度？

一、實(shí)驗(yàn)過程

（一）被試

被試為筆者本人，接受國內(nèi)教育，無留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非英語專業(yè)研究生，英語水平為CET4。實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格隔離“測(cè)試者”“被試者”“分析者”角色，委托專業(yè)英語教師為“測(cè)試者”，選取實(shí)驗(yàn)課程材料，避免因被試接觸實(shí)驗(yàn)材料干擾實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。筆者為“被試者”和“分析者”，這有助于嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)要求，亦有利于對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行反思②。

（二）實(shí)驗(yàn)步驟

1.選取課程材料

選取課程的標(biāo)準(zhǔn)為：第一，話題不在中小學(xué)及大學(xué)英語重點(diǎn)教學(xué)范圍，避開被試熟悉話題，避免腦中已有相關(guān)預(yù)制語塊干擾，影響對(duì)照實(shí)驗(yàn)效果。第二，兩課為同等難度，減小實(shí)驗(yàn)誤差。第三，兩課所學(xué)內(nèi)容完全不同，被試口語輸出語塊均來自對(duì)各自課程的學(xué)習(xí)。第四，每次課程選取不同外教教師，避免教師因?qū)W(xué)生或課程熟悉出現(xiàn)不同的課程內(nèi)容側(cè)重，影響實(shí)驗(yàn)效果。最終在滬江網(wǎng)校Hitalk外教1V1口語360課時(shí)班課程中選取“welcoming visitors to your place of work（歡迎工作地來訪者）”和“making and changing arrangements（制定和修改安排）”兩課。課程內(nèi)的預(yù)制語塊如表1：

表1 預(yù)制語塊

2.實(shí)驗(yàn)過程及目標(biāo)

被試按要求完成四次不同預(yù)制語塊狀態(tài)的外教口語課。第一次口語課為在無預(yù)制語塊情況下，完成第一次“welcoming visitors to your place of work”課（以下取課程首字母，簡(jiǎn)稱：W1課）。第二次口語課為被試在預(yù)習(xí)2小時(shí)課前課件課及外教口語課課前PPT狀態(tài)下，完成第一次“making and changing arrangements”課（以下簡(jiǎn)寫：M1課）。第三次口語課為24小時(shí)后對(duì)“welcoming visitors to your place of work”課重復(fù)測(cè)驗(yàn)（以下簡(jiǎn)寫：W2課）。在W2課開始前，被試有3.5小時(shí)練習(xí)課程預(yù)制語塊③時(shí)間。第四次口語課為24小時(shí)后對(duì)“making and changing arrangements”課重復(fù)測(cè)驗(yàn)（以下簡(jiǎn)寫：M2課）。在M2課開始前，被試有1.5小時(shí)④練習(xí)課程預(yù)制語塊時(shí)間。綜上，實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)，如表2：

表2 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

3.數(shù)據(jù)分析

選取口語課堂中“role play”部分作為實(shí)驗(yàn)語料分析。原因在于：第一，該部分具體交際信息均來自臨時(shí)彈出的角色卡片，學(xué)生無法提前準(zhǔn)備句子。更能反映被試無準(zhǔn)備情況下的真實(shí)自然語言習(xí)得情況。第二，教師和學(xué)生共同沉浸角色，完全模擬真實(shí)口語交際場(chǎng)景。與其他有教師引導(dǎo)語的課堂部分比較，更能檢測(cè)學(xué)生真實(shí)口語交際狀況。第三，該部分無預(yù)制語塊提示，更能反映二語學(xué)習(xí)者口語表達(dá)真實(shí)水平。第四，“role play”部分模擬真實(shí)交際場(chǎng)景。相對(duì)其他課堂部分的學(xué)生表達(dá)更獨(dú)立完整，能獨(dú)立成段，更利于觀察語料得出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

語料轉(zhuǎn)寫方法：利用專業(yè)語音轉(zhuǎn)寫機(jī)器對(duì)口語課中八段“role play”課堂錄音進(jìn)行全文本轉(zhuǎn)寫，再經(jīng)過人工審核，保證語料轉(zhuǎn)寫準(zhǔn)確度。

口語準(zhǔn)確度、流利度、復(fù)雜度的測(cè)量方法及標(biāo)準(zhǔn)：陳默認(rèn)為第二語言口語流利度常用的測(cè)量指標(biāo)為節(jié)奏變量和猶豫標(biāo)記。準(zhǔn)確度常用的測(cè)量指標(biāo)包括：（1）沒有錯(cuò)誤小句的比例。（2）沒有錯(cuò)誤的C-units 的比例。（3）每個(gè) T-unit 的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)。復(fù)雜度的測(cè)量包括兩部分：一是句法復(fù)雜度，二是詞匯復(fù)雜度[8]。

本文基于錄音事實(shí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際表達(dá)中節(jié)奏變量和猶豫標(biāo)記過多，且受對(duì)話形式影響，難以準(zhǔn)確劃定；但節(jié)奏變量和猶豫標(biāo)記都影響被試表達(dá)時(shí)長，在單位時(shí)間內(nèi)，節(jié)奏變量和猶豫標(biāo)記越多，被試表達(dá)實(shí)際語義的有效字符數(shù)越少。因此本文采用對(duì)比單位時(shí)間內(nèi)被試輸出字符數(shù)和有效字符數(shù)的方法，考察口語表達(dá)流利度，即選取被試英語表達(dá)文本，監(jiān)測(cè)對(duì)話中被試的表達(dá)時(shí)長。統(tǒng)計(jì)被試單位時(shí)間內(nèi)輸出的總字符數(shù)，并基于學(xué)生語義實(shí)際意圖，統(tǒng)計(jì)被試輸出的有效語義字符數(shù)。在考察口語表達(dá)準(zhǔn)確度變化方面，我們找出語法錯(cuò)誤和影響言語理解的錯(cuò)詞問題，如：句中把“components”發(fā)音成“companies”等錯(cuò)誤。在考察口語表達(dá)復(fù)雜度變化方面，該課程教學(xué)策略主要為預(yù)制語塊策略，即被試可同時(shí)學(xué)習(xí)新的句法和詞匯。因此，被試的口語表達(dá)中是否使用以往未出現(xiàn)的句法和詞匯，即被試是否使用課程預(yù)制語塊及使用預(yù)制語塊數(shù)量，應(yīng)成為本次實(shí)驗(yàn)口語輸出復(fù)雜度的重要指標(biāo)。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

W1課第一段被試語音輸出134秒，140個(gè)有效字符，停頓33次，自我糾正3次。使用一個(gè)構(gòu)式“welcome to”且屬于日常常用語。16個(gè)完整句子。第二段輸出103秒，98個(gè)有效字符，停頓16次，自我糾正3次，兩個(gè)錯(cuò)詞，1處明顯語病。共計(jì)輸出237秒，共輸出字符數(shù)29個(gè)，有238個(gè)有效字符。停頓49次，自我糾正6次。2處明顯錯(cuò)詞，1處明顯語病，使用一個(gè)構(gòu)式。

表3 語言流利度表

表4 語言復(fù)雜度表

表5 語言準(zhǔn)確度表

三、結(jié)論和討論

根據(jù)上文結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，在未制語塊的W1課中，被試明顯僅能用腦中已有框架簡(jiǎn)單表述所給信息，表達(dá)時(shí)長短，句式少，停頓多，自我糾正多，語音不標(biāo)準(zhǔn)，語速慢，每分鐘輸出字符數(shù)與有效語義字?jǐn)?shù)相差最多，無效語言片段多。通過兩小時(shí)預(yù)制語塊的學(xué)習(xí)，M1課每分鐘輸出有效語義字?jǐn)?shù)提高了8.15個(gè)字符，語速明顯加快。輸出和有效字符之差較無準(zhǔn)備的W1課提高2.57個(gè)字符，語言表達(dá)的流暢度有較明顯提高。同時(shí)，初步學(xué)習(xí)預(yù)制語塊的M1課較未制語塊的W1課多使用了4個(gè)語塊，說明通過預(yù)制語塊可以提高口語表達(dá)流利度、復(fù)雜度。但在準(zhǔn)確度方面，初學(xué)語塊的M1課出現(xiàn)了較未制語塊的W1課更多的語法錯(cuò)誤，準(zhǔn)確度明顯下降。經(jīng)反思認(rèn)為，被試因未良好掌握語塊，在使用新語言表達(dá)形式時(shí)使用過多認(rèn)知資源，導(dǎo)致思路不順暢，表達(dá)不自然，常顧此失彼。如誤句：“Could you help me delay meeting with the lawyers until next week？”因使用新的預(yù)制語塊，而忘記“delay meeting”之間應(yīng)有定冠詞“the”。由此發(fā)現(xiàn)，短時(shí)間初步給學(xué)習(xí)者預(yù)制語塊在提高學(xué)習(xí)者表達(dá)時(shí)長，拓展學(xué)習(xí)者表達(dá)方式，提高口語語速，表達(dá)流利度上有較明顯效果。但因集中輸入大量語塊，學(xué)習(xí)者難以完全掌握，會(huì)出現(xiàn)較多語?、?。

經(jīng)過24小時(shí)知識(shí)沉淀與更多時(shí)間的重復(fù)性練習(xí)，W2、M2兩課較未制語塊的W1課、初學(xué)語塊的M1課語速更快，輸出有效語義字符增長顯著。且連續(xù)長時(shí)間預(yù)制語塊的W2課較斷續(xù)長時(shí)間預(yù)制語塊的M2課語速更快，每分鐘有效字符數(shù)更多。由此可初步認(rèn)為重復(fù)性程序練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)制語塊效果有幫助，對(duì)預(yù)制語塊的程序性重復(fù)練習(xí)時(shí)長與口語表達(dá)流利度成正比。

連續(xù)長時(shí)預(yù)制語塊的W2課與未制語塊的W1課相比，使用預(yù)制語塊數(shù)量明顯增多，語病有微量增加。斷續(xù)長時(shí)預(yù)制語塊的M2課與初學(xué)語塊的M1課相比，使用預(yù)制語塊數(shù)量無變化，而語病明顯減少。說明預(yù)制語塊能較快速直接被學(xué)習(xí)者接受利用，但易因搶占認(rèn)知資源引發(fā)語病，需通過充分程序性重復(fù)練習(xí)，才能完全融入學(xué)習(xí)者表達(dá)系統(tǒng)，減少出錯(cuò)。

此外發(fā)現(xiàn)，成人英語學(xué)習(xí)者受多年英語學(xué)習(xí)影響較大，部分錯(cuò)誤單詞發(fā)音、構(gòu)式表達(dá)形式在前后兩次課中均有出現(xiàn)，難以糾正，出現(xiàn)“語言僵化”問題，需要大量重復(fù)性糾正練習(xí)。

綜上，對(duì)于有多年英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，互聯(lián)網(wǎng)課程的預(yù)制語塊策略，有助于其提高口語表達(dá)流利度、復(fù)雜度。預(yù)制語塊能較快速直接被學(xué)習(xí)者接受利用，但易因搶占認(rèn)知資源引發(fā)語病，完全融入學(xué)習(xí)者表達(dá)系統(tǒng)仍需程序性重復(fù)練習(xí)。重復(fù)策略有助于學(xué)習(xí)者利用大量重復(fù)性練習(xí)，使預(yù)制的語塊和語言表達(dá)框架實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化表達(dá)，提高表達(dá)準(zhǔn)確度。

注釋：

①滬江Hitalk 口語課程提供level1—level12，共12 個(gè)等級(jí)的適用于口語交際的生活、工作、興趣等不同主題課程。學(xué)生可自主選擇開始等級(jí)，每完成40 課時(shí)有一次期末考試，考試通過可升一級(jí)。每課時(shí)課程包括三大部分：第一部分：課前預(yù)習(xí)課件課，約20 分鐘。為中國英語教師錄播課，內(nèi)容以真實(shí)對(duì)話或場(chǎng)景為例，給出對(duì)某一主題的知識(shí)、信息介紹，某一話題的單詞、語法、語言表達(dá)框架等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。第二部分：外教直播課，約25 分鐘全英課堂。內(nèi)容包括：1.單詞、構(gòu)式框架的知識(shí)識(shí)讀、理解和確認(rèn)。2.有構(gòu)式或框架提示的師生對(duì)話。在這一過程中教師尋找學(xué)生語言“漏洞”，進(jìn)行語義協(xié)商，給出表達(dá)建議，輔助口語練習(xí)。3.真實(shí)場(chǎng)景交際（role play），即臨時(shí)給出角色和不同角色信息卡，師生分別扮演角色，完成真實(shí)交際任務(wù)。4.討論（real talk），即給出三個(gè)與本課主題相關(guān)的問題，詢問學(xué)生觀點(diǎn)態(tài)度并進(jìn)行較深入交流。第三部分：課后復(fù)習(xí)。使用App 完成外教教師根據(jù)課堂表現(xiàn)給出的“練對(duì)話”“背單詞”作業(yè)。

②如鄭航、張妍使用有聲思維法，讓被試大聲描述思考熟語語義的認(rèn)知過程，目的是了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)認(rèn)知情況，揭示問題本質(zhì)原因。

③練習(xí)課程預(yù)制語塊。被試具體練習(xí)方法：先完成W1 課的課后單詞任務(wù)和口語訓(xùn)練（課后口語訓(xùn)練為兩人對(duì)話形式。學(xué)生先作為說話人A 與錄制好的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音說話人B 對(duì)話，再作為說話人B 與機(jī)器音A 對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容對(duì)應(yīng)外教課中兩個(gè)“role play”任務(wù)。在對(duì)話中，學(xué)生可提前聽自己要讀句子的標(biāo)準(zhǔn)示范。對(duì)話結(jié)束后，給出學(xué)生讀音和標(biāo)準(zhǔn)讀音的錄音及分?jǐn)?shù)，給出對(duì)話文本，其中綠色為讀音標(biāo)準(zhǔn)，黃色為有偏差，紅色為完全不正確）。再學(xué)習(xí)課前課件課，記錄課中與口語課給出的所有生詞、構(gòu)式、段落表達(dá)框架。最后以口語課課件問題為綱，盡可能使用生詞、構(gòu)式、段落表達(dá)框架，出聲說每個(gè)問題準(zhǔn)備的答案，并多次復(fù)習(xí)課后給出的口語訓(xùn)練。

④1.5 小時(shí)：為保證W2 課和M2 課的總練習(xí)時(shí)長相同。因W1 課無練習(xí)時(shí)間，M1 課課前有2 小時(shí)練習(xí)預(yù)制語塊時(shí)長，所以W2 課課前有3.5 小時(shí)練習(xí)預(yù)制語塊時(shí)長，M2 課課前有1.5 小時(shí)練習(xí)預(yù)制語塊時(shí)長。

⑤此處出現(xiàn)較多語病，似乎不符合常理。但通過觀察語料發(fā)現(xiàn)，語病大多數(shù)是英語句法形式如單復(fù)數(shù)、動(dòng)名詞形態(tài)變化等方面引起的，僅有兩處是使用新構(gòu)式出現(xiàn)的句子混亂?？赡苡捎谟h語種不同，出現(xiàn)較多句法形態(tài)錯(cuò)誤。同時(shí)，根據(jù)被試者的認(rèn)知過程回憶，表達(dá)過程中被試主觀有盡量使用新構(gòu)式表達(dá)句子的意愿，而搶占過多認(rèn)知資源，導(dǎo)致語病出現(xiàn)，成因如何還需深入研究。