?朱銀萍

看圖作文，顧名思義就是根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容中現(xiàn)有的元素、簡(jiǎn)潔的文字所反映出的主題思想，按照自己的理解加以想象拓展，組織編寫(xiě)作文。所以很多人認(rèn)為，看圖作文畫(huà)面直觀，一目了然，寫(xiě)起作文來(lái)簡(jiǎn)單容易，加上小學(xué)高年段學(xué)生，在經(jīng)歷了幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積淀之后，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，寫(xiě)作有一定的基礎(chǔ)，看圖作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是不在話下。但是，我個(gè)人在幾年的看圖作文教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，看圖作文由于其畫(huà)面固定，畫(huà)中元素少而單一，提示語(yǔ)凝練精簡(jiǎn)，很容易限定學(xué)生思維方式和創(chuàng)新能力，從而易于導(dǎo)致學(xué)生作文形式及作文內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象。鑒于此種現(xiàn)象，我在高年段看圖作文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些研究與探索，并總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)分享如下：

一、打破固定的思維模式，進(jìn)行寫(xiě)作思路的拓展與延伸，從而使作文內(nèi)容別具一格

小學(xué)高年段所接觸的看圖作文類型多樣，比如：童話類、寫(xiě)實(shí)類、漫畫(huà)類等，不同類型的看圖作文雖各有各的寫(xiě)作特點(diǎn)，但思路拓展與延伸方法都是相通的[1]?？磮D作文的特點(diǎn)在于畫(huà)面內(nèi)容一目了然且主題鮮明，所以，在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)出特色、寫(xiě)出趣味、寫(xiě)出創(chuàng)意才是寫(xiě)作的難點(diǎn)，所以針對(duì)此問(wèn)題，在看圖作文思維拓展與延伸方面我個(gè)人進(jìn)行了一些研究與嘗試，在課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中效果也較為明顯，現(xiàn)分享如下：

(一)通過(guò)“提問(wèn)法”拋磚引玉，激活思維，拓展想象。提問(wèn)法，就是針對(duì)畫(huà)面中的提示文字及事物(元素)，根據(jù)畫(huà)面所呈現(xiàn)的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問(wèn)，然后發(fā)揮想象，解答所提問(wèn)題，從而組織編寫(xiě)作文的方法。提問(wèn)法在看圖寫(xiě)作中更適用，拋磚引玉的作用更容易發(fā)揮。因?yàn)榭磮D作文中有畫(huà)面，畫(huà)面中有元素，這些元素就是問(wèn)題產(chǎn)生的基本要素。我們常說(shuō)“兒童是最具有想象力的群體，給他一個(gè)點(diǎn)，他會(huì)提出無(wú)數(shù)天馬行空，奇趣無(wú)限的問(wèn)題?！笨磮D作文畫(huà)面中的每一個(gè)元素都可能成為學(xué)生提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，不同的問(wèn)題的提出及追問(wèn)，都將會(huì)形成一個(gè)與眾不同的情節(jié)，而情節(jié)又是故事中最吸引人的要素，情節(jié)的發(fā)展、情節(jié)的生動(dòng)曲折就能達(dá)到寫(xiě)作上的創(chuàng)新。

六年級(jí)上冊(cè)有一篇看圖作文《鴨子過(guò)馬路》，巧用問(wèn)題法，能有效拓展學(xué)生思維，達(dá)到創(chuàng)新寫(xiě)作的目標(biāo)。畫(huà)面及文字信息是這樣的：

一群小鴨子在鴨媽媽的帶領(lǐng)下漫步在溫哥華街頭，突然幾只小鴨子失足跌入下水井，此時(shí)鴨媽媽向巡警求救，并帶領(lǐng)他們趕到出事地點(diǎn)，巡警救出了鴨子。

作文要求是這樣的：

根據(jù)上述圖片報(bào)道，進(jìn)行合理想象，然后寫(xiě)一個(gè)故事，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

根據(jù)上述要求，我先讓學(xué)生針對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，從中篩選有價(jià)值有意義的問(wèn)題進(jìn)行羅列，學(xué)生提出的問(wèn)題有很多，例如：鴨子從哪里來(lái)？鴨子為什么過(guò)馬路？小鴨子是怎么掉下去的？鴨媽媽是怎么發(fā)現(xiàn)的？他又是怎樣向巡警求救的？鴨媽媽求救一次就成功了嗎？巡警面對(duì)鴨子的求救又有什么反應(yīng)？巡警是怎么將小鴨子救上來(lái)的……基于問(wèn)題之上地回答有利于拓展寫(xiě)作思維。問(wèn)題提出后，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行合理想象并解答。學(xué)生的答案也是多種多樣，比如：家養(yǎng)的鴨子沉悶無(wú)聊，到馬路對(duì)面的濕地公園玩耍；一群野鴨家園被破壞，被迫搬家，尋找安生之所；大鱷魚(yú)霸占了他們的家，將他們趕出家園，鴨媽媽不敢反抗不得不搬家……關(guān)于求救方式也有許多答案：鴨媽媽圍著巡警不停轉(zhuǎn)圈；著急的拍打翅膀，用嘴巴拽巡警的褲腿……基于多種豐富的問(wèn)題之上的多樣性的回答，激活了學(xué)生思維，拓展了想象力，豐富了故事內(nèi)容，從而達(dá)到了創(chuàng)新寫(xiě)作的目的。

由此可見(jiàn)，利用提問(wèn)法進(jìn)行寫(xiě)作思維的拓展，對(duì)于激發(fā)學(xué)生想象力，豐富作文內(nèi)容是一項(xiàng)適用而有效的方法。

(二)通過(guò)情境教育“四途徑”，“引生入境”激發(fā)寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。情境教育是將兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而有效地促進(jìn)教育效果的一種教學(xué)手段。小學(xué)階段看圖作文教學(xué)常用的情境教育途徑包括“畫(huà)面再現(xiàn)情境”“角色體驗(yàn)情境”“游戲比賽情境”“語(yǔ)言描繪情境”，這些手段在看圖作文教學(xué)中的有效使用，能讓死板的“畫(huà)面”活起來(lái)，從而對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，起到推波助瀾的作用。

人教版五年級(jí)有一篇看圖作文“一場(chǎng)足球比賽”。如果讓學(xué)生以一個(gè)旁觀者的角度，坐在教室里看圖畫(huà)寫(xiě)作文，那么筆下的文字一定是缺少生機(jī)和活力的！何不用“角色體驗(yàn)情境”法，把他們帶到操場(chǎng)上，來(lái)一場(chǎng)真正意義上的球賽，讓他們走進(jìn)角色，體驗(yàn)做觀眾的激動(dòng)，做球員的拼搏，勝利的喜悅，失敗的難過(guò)，然后再結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容，以“自己體驗(yàn)的角色”為敘述角度進(jìn)行創(chuàng)作，如此不僅讓寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富有情感，而且由于其視角的不同，內(nèi)容的豐富，情感的真實(shí)，也必然達(dá)到創(chuàng)新寫(xiě)作的目的。

“情境教育四途徑”中的每一個(gè)途徑，在看圖作文教學(xué)思維拓展與創(chuàng)新寫(xiě)作中都會(huì)是一把利劍，它可以讓死板的畫(huà)面活起來(lái)，也可以調(diào)動(dòng)創(chuàng)作者的情感，讓故事更加豐滿，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

(三)利用思維導(dǎo)圖，“步步為營(yíng)”，引導(dǎo)深入主題，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。恩格斯說(shuō)：“思維是地球上最美的花朵。”也有人說(shuō)：“思維是一把利劍，是寫(xiě)作的導(dǎo)航儀?！彼季S能力的培養(yǎng)，在提高寫(xiě)作水平方面的效果顯著[2]。教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖，不僅能有效地發(fā)散思維能力，創(chuàng)編豐富充實(shí)的故事內(nèi)容，而且可以理清寫(xiě)作思路，從而可以達(dá)到寫(xiě)作條理清晰，寫(xiě)作內(nèi)容充實(shí)、獨(dú)特、有新意。那么在看圖作文中，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)拓展學(xué)生思維能力，從而達(dá)到創(chuàng)新寫(xiě)作目的。小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)有一篇看圖作文“這段木頭里一定有蟲(chóng)”。

畫(huà)面內(nèi)容主要描述一位長(zhǎng)著木頭腦袋、嘴里叼著一根雪茄的伐木工在伐木，一只啄木鳥(niǎo)一邊啄他的木頭腦袋，一邊自言自語(yǔ)：“這段木頭里一定有蟲(chóng)?！?/p>

針對(duì)這篇看圖寫(xiě)作我覺(jué)得思維導(dǎo)圖法更能打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思路，但是要寫(xiě)出創(chuàng)意，那么寫(xiě)作的切入點(diǎn)至關(guān)重要，要找到切入點(diǎn)，那么畫(huà)面中的元素是基礎(chǔ)。仔細(xì)觀察此畫(huà)面，我們可以找到的元素從主到次依次有：木頭腦袋的伐木工、啄木鳥(niǎo)、腦袋里的蟲(chóng)、大樹(shù)(被砍的和旁觀的)、雪茄、帽子、斧子等。用思維導(dǎo)圖形式來(lái)表現(xiàn)更是一目了然：

在上述思維導(dǎo)圖中，圍繞畫(huà)中一目了然的元素，通過(guò)進(jìn)一步思考拓展，學(xué)生的思路已經(jīng)初步打開(kāi)了。接下來(lái)以其中任何一個(gè)元素作為作文的切入點(diǎn)(即敘述者)，結(jié)合之前的提問(wèn)法，步步追問(wèn)，利用想象與聯(lián)想進(jìn)行問(wèn)題的回答，那么故事內(nèi)容一定是獨(dú)樹(shù)一幟、別出心裁的。

現(xiàn)具體以伐木工為敘述對(duì)象為例：

上述思維導(dǎo)圖中，是從伐木工的視角進(jìn)行了思維的拓展訓(xùn)練，從一個(gè)元素出發(fā)，通過(guò)找出與之相關(guān)的其他元素，展開(kāi)推理想象，很容易地就有了兩條與眾不同的寫(xiě)作思路。

當(dāng)然也可以選擇啄木鳥(niǎo)、樹(shù)……

從他們的角度進(jìn)行思維推理，想象編寫(xiě)故事，那么文章一定是獨(dú)特有趣的。

(四)發(fā)揮聯(lián)想與想象的作用，“由此及彼”，打開(kāi)寫(xiě)作思路，挖掘畫(huà)面內(nèi)在聯(lián)系。聯(lián)想與想象是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，是開(kāi)啟知識(shí)寶塔的鑰匙。所謂聯(lián)想，是由一事物到與之相關(guān)的另一事物的心過(guò)程，想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)在出新形象的過(guò)程，是由此及彼的一種思維過(guò)程?？磮D作文中，畫(huà)面中的一些固定存在的事物就是作者發(fā)揮聯(lián)想與想象的“敲門(mén)磚”，只要有效地借助這些敲門(mén)磚進(jìn)行合理的想象與聯(lián)想，就可以讓畫(huà)面豐滿起來(lái)，讓語(yǔ)言鮮活起來(lái)。

以上幾點(diǎn)是我在看圖寫(xiě)作思維拓展與創(chuàng)新研究中，就寫(xiě)作內(nèi)容方面進(jìn)行的一些研究與嘗試，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中也取得了較好的效果。常言說(shuō)得好：“好馬配好鞍，好船配好帆”，好的作文內(nèi)容也要有好的作文形式來(lái)包裝，所以作文的外在形式在寫(xiě)作中同樣有著舉足輕重的作用。

二、打破常態(tài)化寫(xiě)作形式，“多管齊下”達(dá)到寫(xiě)作內(nèi)容與寫(xiě)作形式上的雙向創(chuàng)新

小學(xué)階段，由于孩子的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、知識(shí)的自我運(yùn)用能力等都處在一個(gè)較為初級(jí)的階段，在看圖寫(xiě)作中這一劣勢(shì)尤為明顯，常常表現(xiàn)在自擬標(biāo)題時(shí)只會(huì)抄錄提示語(yǔ)中詞句、選擇文體時(shí)常以記敘文為主、敘述人稱大多采用第一人稱敘述，表現(xiàn)手法缺乏刻意的布置與安排等，由于以上種種原因?qū)е潞⒆觽冏魑膹暮暧^來(lái)看都無(wú)新穎之處，在看圖作文中這一問(wèn)題更為突出，因此打破常態(tài)化的寫(xiě)作形式，從“外在形象”上對(duì)作文進(jìn)行一點(diǎn)必要的“包裝”，那么必定會(huì)達(dá)到作文的獨(dú)特與創(chuàng)新。

(一)結(jié)合圖意，巧用“元素”，創(chuàng)擬標(biāo)題。題目是文章的眼睛，它指引著寫(xiě)作思路所延展的方向。高度凝練、主題明確、獨(dú)特有趣的題目不僅為作者指明方向，也必定吸引著讀者的眼球。在看圖作文寫(xiě)作中，固定性的畫(huà)面或多或少都會(huì)對(duì)題目的擬定有限制性，使得學(xué)生無(wú)處下手！想要打破常規(guī)擬定一個(gè)主題突出且有創(chuàng)意的標(biāo)題，最有效的方法就是緊扣已確定的主題，從圖中的“元素”著手！

例如我在前面提到的“這段木頭一定有蟲(chóng)”這篇看圖作文，圍繞主題、抓住元素，我可以這樣擬定標(biāo)題，“二蟲(chóng)相斗”“一棵樹(shù)的自述”“罪與罰”“雪茄所見(jiàn)”“醫(yī)術(shù)高深的啄木鳥(niǎo)”“痛苦的伐木工”等。圍繞“鴨子過(guò)馬路”這篇看圖作文，我也可以抓住元素?cái)M定標(biāo)題，“愛(ài)心警察——馬克”“聰明的鴨子”“讓愛(ài)傳遞”“過(guò)馬路的鴨子”，等等。根據(jù)上面的例子我們發(fā)現(xiàn)，這樣的標(biāo)題與直接抄襲圖中的語(yǔ)言而言，不僅不會(huì)脫離畫(huà)面，而且會(huì)妙趣橫生。

(二)緊扣主題，巧選“文體”“人稱”及“結(jié)構(gòu)”，組編成文。文章的標(biāo)題是主題的高度凝練，看圖作文寫(xiě)作中構(gòu)建好寫(xiě)作思路、確定了寫(xiě)作主題，就要選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w與結(jié)構(gòu)來(lái)組織文章。對(duì)于小學(xué)高年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教科書(shū)中各類文體學(xué)生都接觸過(guò)，由于記敘文比較常見(jiàn)又易掌握，所以學(xué)生在寫(xiě)作中最常用的就是記敘文。在看圖作文創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)中，因?yàn)槲覀冊(cè)趯?xiě)作思路上進(jìn)行了拓展，寫(xiě)作的角度自然就多元化了，那么文體的選擇也隨之多元化了。以“這段木頭一定有蟲(chóng)”為例，結(jié)合既定標(biāo)題及主題，“童話故事”“小說(shuō)”“書(shū)信”“新聞”“寓言故事”“小標(biāo)題式記敘文”等都是不錯(cuò)的選擇。在人稱選擇上，除了常用的第一人稱外，第二人稱、第三人稱自然也可以根據(jù)需要做必要的選擇。那么結(jié)構(gòu)的安排，就要根據(jù)自己的寫(xiě)作思路和文體特點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木幣偶纯伞?/p>

綜上所述，小學(xué)高年段看圖作文要想避免學(xué)生作文千篇一律、言之無(wú)物的現(xiàn)象，達(dá)到創(chuàng)新獨(dú)特且言之有物，就要引導(dǎo)學(xué)生從多角度審圖，從寫(xiě)作內(nèi)容上進(jìn)行思維的拓展，寫(xiě)作形式上要敢于創(chuàng)新，發(fā)揮想象聯(lián)想的作用，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，這樣就能把文章寫(xiě)得深刻而富有趣味。