李莉
摘 要:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,學習的過程也是如此。學生在課前對課上學習內(nèi)容進行預(yù)習,是一種有效提高課堂學習效率的方法??墒莻鹘y(tǒng)預(yù)習方式的效果并不理想,因為學生需要自行閱讀教材,但是他們卻很難從中找出一節(jié)課中所要掌握的學習內(nèi)容。即使一些學生想通過教輔材料來進行課前預(yù)習,也會因為材料上所羅列的知識點之間缺乏邏輯關(guān)系,導致學生無法了解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,而最終放棄。但當微課這種教學手段出現(xiàn)時,它卻能讓學生的課前預(yù)習活動成為可能。有關(guān)于“微課”的認識,很多學者有著不同的描述。焦建利認為微課是以闡釋某一知識點為目標,以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。而張一春把微課定義為:為使學習者自主學習獲得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計,以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。雖然他們的說法有所不同,但總體來看,他們的理念還是一致的。簡單來說,微課就是針對某一知識點的教學視頻。而初中化學教學內(nèi)容的特點是知識點繁多,一些學習內(nèi)容還比較抽象,例如相對原子質(zhì)量的概念、分子的概念等,都是很多學生難以理解的。當學生在學習化學的過程中積累的問題越來越多時,就導致了部分學生在學習的過程中逐漸地感覺到力不從心,化學成績也就隨之下降了。針對這種情況,將“微課”應(yīng)用于化學學科的課前預(yù)習中,則會使這種情況得到改善。
關(guān)鍵詞:微課;課前預(yù)習;邏輯關(guān)系
微課在化學課前預(yù)習中的應(yīng)用,能使傳統(tǒng)的預(yù)習方式發(fā)生改變,它讓學生不再糾結(jié)于“我需要掌握什么”,而是讓學生明確“我的問題在哪里”,這是因為教師設(shè)計的微課能夠體現(xiàn)出他課堂上的教學思路以及學生需要掌握的重難點內(nèi)容。這種在教師引領(lǐng)下進行的預(yù)習,更具有針對性。同時,教師還能夠根據(jù)學生完成的“自主學習任務(wù)單”來了解多數(shù)學生存在的問題,針對這些問題,教師會在課上著重進行講解。而且由于微課時長較短,一般在八分鐘左右,所以可以保證學生在注意力集中的時間內(nèi)有效地完成學習任務(wù)。由此可見,利用微課進行預(yù)習的可行性還是很強的。那么,如何能使微課更為有效地應(yīng)用于九年級化學學科的預(yù)習中呢?相關(guān)策略總結(jié)如下。
一、 利用微課進行有針對性的預(yù)習
“預(yù)習”是學生在學習新知識前先進行的自主學習活動,目的是為了讓學生在課前能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題所在并及時解決,從而在課上能夠?qū)⒔處熤v授的知識點順利地掌握。但是由于九年級學生的學習壓力大、時間緊,各學科的學習任務(wù)都比較重,因此教師想要在每節(jié)化學課之前將一節(jié)課所有的知識點都進行預(yù)習幾乎是不可能的。所以就需要教師在每節(jié)課前對教材進行研讀、分析,將一節(jié)課的重難點內(nèi)容先挑選出來,然后將其講解過程錄制成微課,提供給學生,進行有針對性的預(yù)習。
例如,在講第二單元課題1《空氣》這一內(nèi)容時,首先教師需要將這部分教學內(nèi)容進行分塊,分別為“拉瓦錫研究空氣成分的實驗”“實驗室測定空氣里氧氣含量的實驗”以及“物質(zhì)的分類”這三部分。相比較于其他兩部分內(nèi)容而言“實驗室測定空氣里氧氣含量的實驗”這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點和難點,學生對于該實驗的理解不但需要結(jié)合物理學科中“壓強”這部分內(nèi)容,而且這也是學生第一次接觸到關(guān)于“實驗誤差分析”的內(nèi)容,由于學習內(nèi)容難度較高,所以教師可以借助于微課幫助學生進行課前預(yù)習,對于其他兩部分內(nèi)容而言,由于難度不高,學生在課堂上就可以完成相應(yīng)的學習任務(wù)了。這樣有選擇性地進行預(yù)習,對于學生和教師來說都是省時省力的。還有就是在講第十單元《常見的酸》這節(jié)課時,其教學內(nèi)容可以分為“鹽酸”“硫酸”“酸的化學性質(zhì)”“酸的分類”這四部分。其中我們只需要選擇“鹽酸”這部分內(nèi)容中“鹽酸的化學性質(zhì)”進行預(yù)習就可以了。因為在這節(jié)課中,不同“酸”的化學性質(zhì)相似,學生在掌握了“鹽酸的化學性質(zhì)”后,通過知識的遷移,對“硫酸的化學性質(zhì)”“酸的化學性質(zhì)”的學習就能更快地接受了。由此我們可以看出,正確地選擇一個知識點進行預(yù)習,它還可以串聯(lián)其后續(xù)的相關(guān)知識點的學習,從而減小了學生的學習壓力。而像是《走進化學實驗室》《愛護水資源》等課題,由于整節(jié)教學內(nèi)容難度都不大,就無需安排課前預(yù)習了。由此我們不難看出,應(yīng)用微課幫助學生進行預(yù)習的好處之一就在于學生實際是在教師的引導之下進行預(yù)習的,這樣不僅能夠減少學生預(yù)習的任務(wù)量,還能夠通過微課這種新穎的預(yù)習方式提高學生預(yù)習的主動性,同時,也會使教師的課堂教學效率得到有效提升。
二、 利用微課進行演示實驗的預(yù)習
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,實驗也是化學學科最吸引學生的地方。在教材上,一些知識點是通過實驗來進行展示的,但教材上展示出來的只是實驗的一部分相關(guān)圖片,這很難讓學生感受到整個實驗過程。但在利用微課進行預(yù)習時,教師可以借助微課視頻向?qū)W生展示實驗過程、實驗現(xiàn)象。雖然教師在課堂上會對實驗進行實際操作,但是由于學生較多,視野有限,并不是所有學生都能夠清晰、完整地觀看到實驗現(xiàn)象,這難免會讓看不到實驗現(xiàn)象的學生感到失落。所以教師可以先將實驗過程制成微課,在預(yù)習時讓學生觀看,一方面,學生能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象,另一方面,這也會讓學生對教師的課堂演示實驗充滿期待。而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于實驗的視頻資源,有些視頻還能將放大、放慢后的實驗現(xiàn)象展示出來讓人們清楚地觀察到化學變化的過程。如果教師能將這樣的視頻展示給學生,則更能讓學生感受到化學變化的魅力所在。例如,在講“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)”的實驗時,全班學生是不可能同時觀察到完整的實驗現(xiàn)象的。很多教師則會將進行反應(yīng)的試管讓學生進行傳閱,以便觀察。但實際上,先看的同學和后看的同學觀察到的現(xiàn)象是有差異的,先看的同學能夠觀察到鐵釘表面顏色的改變,而后看的同學則會看到鐵釘明顯變粗,表面有疏松的紅色物質(zhì)附著。所以對于同一個實驗,不同的學生看到的實驗現(xiàn)象是有差異的。這樣是不利于學生對實驗現(xiàn)象的認知的,但微課卻能幫助教師解決這個問題。并且學生還有一個不好的習慣,就是當教師在課堂上進行演示實驗的時候,當出現(xiàn)非常有吸引力的實驗現(xiàn)象時,學生就會把注意力都放在這一處,而忽略了對其他現(xiàn)象的觀察。例如在講“質(zhì)量守恒定律”時,其中一個實驗是利用鎂條燃燒來驗證質(zhì)量守恒定律。鎂條燃燒最具吸引力的現(xiàn)象就是發(fā)出耀眼白光。當學生看到耀眼的白光時,就開始興奮起來了,而忽略了白煙逸散到空氣中和白色物質(zhì)附著在坩堝鉗上的這些現(xiàn)象,所以在進行稱量質(zhì)量時,很多學生都不明白為什么鎂條與石棉網(wǎng)的質(zhì)量會大于生成的白色固體與石棉網(wǎng)的質(zhì)量。這是因為教師在強調(diào)這些現(xiàn)象時,學生根本就沒認真聽。所以在預(yù)習時,教師就可以在微課視頻中著重強調(diào)這些問題,因為此時學生的注意力全在視頻上,這樣就能讓學生對于整個實驗有一個完整的認識了。