楊玉萍

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段是小學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，因此如何促進(jìn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。深度學(xué)習(xí)是關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個(gè)概念，重點(diǎn)指向?qū)W生能力的培養(yǎng)。是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);促進(jìn)方法

一、 引言

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在發(fā)生日新月異的變化，如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來(lái)越重視的課題。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是相對(duì)于其他基礎(chǔ)學(xué)科更為抽象的一門理論學(xué)科知識(shí)，淺度的學(xué)習(xí)不易于小學(xué)生的理解和掌握，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力水平得到雙項(xiàng)提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，首先，由于教師教學(xué)水平和教學(xué)條件等方面的限制，使大部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍然停留在表面，有些過(guò)于形式化，沒(méi)有真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不會(huì)“舉一反三”，距離真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題仍然有一段距離，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在淺度學(xué)習(xí)的界面上游走;其次，教師的整體教學(xué)過(guò)程也存在一定的問(wèn)題，使小學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，極大地影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率;最后，因數(shù)學(xué)知識(shí)本就是一門需要極強(qiáng)邏輯思維能力的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)多而繁雜，具有一定碎片化的特征，在課堂教學(xué)中教師沒(méi)有將數(shù)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地組合串聯(lián)，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)多而亂，導(dǎo)致知識(shí)的零散化，掌握的知識(shí)也不夠扎實(shí)和牢固，沒(méi)有深入掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。種種原因，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏深度的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的提升，一定程度上制約小學(xué)生的發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略方法

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)工作，為深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)

教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，一方面使小學(xué)生提前了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在正式學(xué)習(xí)時(shí)就可以一直跟隨教師的教學(xué)步驟，不至于產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的恐慌感;另一方面在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的分類，將自己不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，在教師正式講解時(shí)重點(diǎn)關(guān)注，提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，為深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)、標(biāo)注、誦讀等方式熟悉知識(shí)，明確課堂基本內(nèi)容，這是學(xué)生接受數(shù)學(xué)新知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的第一步，同時(shí)通過(guò)課前的有效預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)程度好的小學(xué)生還可以進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)的習(xí)題練習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的有效鞏固、強(qiáng)化，不斷加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解力和運(yùn)用能力，消化所學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變成為數(shù)學(xué)能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用力度，為展開(kāi)深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）從小學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，增加實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

著名教育學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币虼藦V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從小學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的興趣作為學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)活動(dòng)表明，適當(dāng)增加一定實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生正是處于好奇心較強(qiáng)、活潑好動(dòng)的階段，實(shí)踐教學(xué)通過(guò)小學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)的方式，幫助小學(xué)生更快速、更直觀地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)探索，并為此付出一定的時(shí)間和精力，同時(shí)動(dòng)手操作的實(shí)踐教學(xué)也是新課程改革中所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)各種幾何圖形的過(guò)程中，會(huì)碰到的數(shù)學(xué)問(wèn)題如哪種圖形是最穩(wěn)固的圖形，教師可以此為教學(xué)案例開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，首先，教師引導(dǎo)小學(xué)生拿出身邊不同的學(xué)具，利用不同的學(xué)具擺出三角形、長(zhǎng)方形、圓形等不同的圖形，在動(dòng)手操作的過(guò)程中小學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形是最穩(wěn)固的圖形，然后教師拋出問(wèn)題，如下：實(shí)驗(yàn)中三角形的穩(wěn)固與所用的教學(xué)材料是否有關(guān)系，通過(guò)教師的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行自主探索;其次，教師組織小學(xué)生用相同的教學(xué)材料再次進(jìn)行圖形穩(wěn)固性的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證是否三角形是最穩(wěn)固的圖形，經(jīng)歷再次的實(shí)驗(yàn)，使小學(xué)生的觀點(diǎn)得到有效的驗(yàn)證，讓小學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式直觀地、具體地理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力;最后，教師進(jìn)行總結(jié)教學(xué)活動(dòng)，幫助小學(xué)生鞏固通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)學(xué)知識(shí)，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的可行性、科學(xué)性以及實(shí)效性。通過(guò)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提升小學(xué)生的動(dòng)手能力，讓小學(xué)生從不斷的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，形成數(shù)學(xué)能力，能夠更直接體驗(yàn)到學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的快樂(lè)，不斷獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

（三）利用多樣化的教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的高速發(fā)展和信息化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷普及，當(dāng)前的課堂教學(xué)模式不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源也因此越來(lái)越豐富?；诖?，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握時(shí)代機(jī)遇，充分利用多樣化的教學(xué)方法豐富教學(xué)資源，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)待一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題采用多種解決方案，引用多樣的教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，對(duì)開(kāi)闊小學(xué)生的數(shù)學(xué)視野起到非常大的幫助，既符合新課程改革中對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同時(shí)具有非常重要的實(shí)際教學(xué)意義。例如，教師在為小學(xué)生講解看圖列算式的教學(xué)過(guò)程中，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師只能利用有限的課本教材內(nèi)容和作圖的方式幫助小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，雖然此種方式可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的效率并不高，而且小學(xué)生的掌握情況也不令人滿意，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解存在表面化，沒(méi)有真正掌握數(shù)學(xué)的思維和內(nèi)在的規(guī)律，缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，沒(méi)有掌握學(xué)生深度學(xué)習(xí)的精髓。而現(xiàn)在教學(xué)資源的豐富性，一定程度上輔助教師的教學(xué)活動(dòng)，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、更形象，首先教師可以通過(guò)大量的圖片展示進(jìn)行看圖列算式的練習(xí)，通過(guò)小學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的不斷觀察，找到其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，為深度學(xué)習(xí)做好第一步，同時(shí)教學(xué)資源的豐富性在一定程度上為教師節(jié)約教學(xué)時(shí)間，使單位時(shí)間內(nèi)教師的教學(xué)效率更高;其次為使教學(xué)內(nèi)容更直觀化、更生動(dòng)形象，易于被小學(xué)生理解，教師可以采用視頻播放的途徑，讓小學(xué)生看到視頻中有8個(gè)蘋(píng)果，小明餓了吃掉其中的2個(gè)蘋(píng)果，還剩下多少蘋(píng)果？利用視頻的直觀化，教師寫(xiě)出數(shù)學(xué)算式，如下：8-2=6，以此作為教學(xué)實(shí)例，小學(xué)生能馬上理解教師的教學(xué)意圖，扎實(shí)掌握教師的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)幫助小學(xué)生“舉一反三”，優(yōu)化學(xué)生深度學(xué)習(xí);最后視頻中出現(xiàn)三個(gè)勺子，但吃飯的一共有六個(gè)人，還需要增加3個(gè)勺子，小學(xué)生馬上得出數(shù)學(xué)規(guī)律獲得看圖列算式的方法，如下：3+3=6，以此達(dá)到教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。通過(guò)利用多樣化的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想在觀察中不斷碰撞，積極主動(dòng)尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律和方法，并在不同的思想方法中不斷延伸思考，將深度學(xué)習(xí)能力有所提升。