孟志剛

摘要：在初中語文學科教學中，閱讀作為其中最為重要的組成部分，承擔著對學生進行基礎文學知識傳播和積累文學素材的重要任務。通過對學生進行文章內(nèi)容分析和講解，不僅能有效提高學生的閱讀能力，而且還能加深對文章的解讀和理解程度。在眾多閱讀材料中，名著一直都是語文教學中不可替代的內(nèi)容之一，在農(nóng)村教學環(huán)境下，通過在初中語文教學中開展名著閱讀，引導學生對文本和內(nèi)容進行細化，加深學生對古典名著的體會和認知。文章從分析當前農(nóng)村初中名著閱讀教學現(xiàn)狀入手，探討如何行之有效地提高初中語文教學的有效性，真正讓學生的名著閱讀能力得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;現(xiàn)狀;對策研究

一、引言

語文作為一門人文和藝術(shù)色彩濃厚的文學類學科，利用文章中豐富多彩的文學內(nèi)容和別具匠心的文學結(jié)構(gòu)，可以對學生進行思想和審美能力的培養(yǎng)和熏陶。在眾多文學作品類型中，中國古典名著作為其中最具華彩的文學形式之一，不僅具有超高的文學藝術(shù)造詣，而且通過學習和閱讀這些古典名著，可以不斷提高學生對文學的認知和體會，加深對古代文學的理解程度。在我國農(nóng)村教育環(huán)境中，對初中階段的學生開展名著閱讀教學，不僅是提高農(nóng)村初中階段學生文學素養(yǎng)的現(xiàn)實要求，也是提高學生閱讀能力的重要途徑。

二、農(nóng)村初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村初中語文教師對名著閱讀教學不夠重視

通過對當前農(nóng)村初中語文閱讀教學分析可以發(fā)現(xiàn)，在考試指向性明顯的教育環(huán)境下，初中階段的語文教師將更多的教學精力放在對教材和與考試內(nèi)容相關(guān)的研究上，對學生進行名著閱讀在整體閱讀教學活動中所占的比例較小。雖然教師和學生普遍認為古典文學名著具有很強的文學造詣和文學代表性，也是學生需要深入學習的內(nèi)容之一，但是農(nóng)村初中語文教師在具體實施過程中卻對其缺乏傳承和重視，導致名著閱讀教學無法順利開展。

（二）名著閱讀教學形式單一、固定

雖然當前初中語文教材中對古典名著進行了部分涉及和涵蓋，但是由于篇幅有限，所推薦的書目和內(nèi)容仍然十分有限。在對這些有限的閱讀內(nèi)容進行講解的過程中，教師主要通過課堂時間進行講授，很少引導學生利用課余時間開展拓展閱讀，學生名著閱讀的時間被許多學科的練習題所占用。由于農(nóng)村教學資源有限，部分教師出現(xiàn)雖然在課堂開展相關(guān)名著的解讀工作，但是由于其自身專業(yè)素養(yǎng)和教學能力尚需加強，因此導致有時在講解時會出現(xiàn)不到位和斷章取義的現(xiàn)象，嚴重影響學生對文章進行準確的閱讀理解。

三、提高農(nóng)村初中語文閱讀教學有效性的對策研究

（一）加強教師專業(yè)素質(zhì)，提高名著閱讀比重

為了有效解決農(nóng)村地區(qū)初中語文名著閱讀教學問題，首先需要教師通過改變自身教學觀念，從自身教學理念入手，改變以往對名著閱讀教學片面的認識，要從主觀層面意識到名著閱讀對學生閱讀能力所起到的重要作用，不能采用過去只注重與考試內(nèi)容相關(guān)的教學方式，而是要從真正能夠拓寬學生閱讀知識面和閱讀能力等方面進行指導教學。第二，在教學課堂比例分配上，也要逐漸向名著閱讀教學傾斜，也就是注重從實踐方面進行相應的調(diào)整和改變，讓名著閱讀教學真正成為語文教學的重要組成部分。第三，為了讓學生真正領(lǐng)悟到古典名著作品中的精華和內(nèi)涵，初中語文教師就要從提高自身專業(yè)素養(yǎng)入手，為學生提供更多更豐富的文學名著作品中的內(nèi)容，為學生講解得更加準確和透徹。這就要求教師要充分將自己的時間進行規(guī)劃，利用課余時間多讀文學名著，多對其進行鉆研，既要對名著中的內(nèi)容和人物情感進行研究，也要對文章的結(jié)構(gòu)、前后邏輯和層次進行細分，同時也要對其中的哲理和精神內(nèi)涵進行重點分析，不斷豐富自身的文學素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和體系，將學科專業(yè)教學能力不斷提高。

（二）借助名著人物角色，增加學生切身體會

古今中外文學名著除了具備豐富的內(nèi)容和較強的邏輯結(jié)構(gòu)外，同時在故事情節(jié)描繪和人物性格塑造上也獨具匠心，許多古典文學名著正是通過這些精彩的人物和故事描寫才對廣大讀者產(chǎn)生了強烈的吸引力。因此，在初中教育階段，由于此年齡段的學生對故事繪本和小說類題材非常感興趣，因此，語文教師就可以選取這些學生真正感興趣的文學讀物來激發(fā)其對名著閱讀的興趣，從人物角色的體會和飾演當中，加深對故事的體會和對人物性格的理解。例如，在教學部編版九年級語文上冊第六單元的“名著導讀（二）《水滸傳》：古典小說的閱讀”時，由于本單元的篇章涵蓋了《水滸傳》《三國演義》等多部中國古典文學名著，其故事性和情節(jié)都非常吸引人，教師在引導學生進行閱讀和體會時，就可以讓學生自由組成小組，采用角色扮演的方式進行教學，這樣既能激發(fā)學生強烈的好奇心和表演欲，而且能在表演的過程中加深對文章的理解和對人物性格和心理的體會。比如，有的小組選取《智取生辰綱》為表演題材，這節(jié)內(nèi)容作為一次農(nóng)民集體行動同時又是梁山泊英雄好漢聚義的開始，主要講述了吳用、晁蓋、阮氏三雄、公孫勝等人物于黃泥崗利用計謀奪取生辰綱的故事。那么小組內(nèi)的學生在熟讀本篇故事內(nèi)容的基礎上，對人物角色進行分配，然后各自再依據(jù)自己飾演的人物角色再次對文章進行細致閱讀，準確把握人物的心理變化和神態(tài)動作，最后通過小組同學之間的相互配合將本節(jié)故事情景進行再現(xiàn)。這樣的教學方式一方面能夠引發(fā)學生對文章內(nèi)容進行熟讀和理解，另一方面也能有效加深學生對人物和故事情節(jié)的體會，在寓教于樂的過程中形成對文學名著的準確掌握。

（三）以文本細節(jié)為基礎，開展名著深度閱讀

名著作品不僅題材豐富，而且類型多樣，在對不同人物性格刻畫和心理變化描寫等方面都具有非常濃厚的個性和特色，同時文章通過一些非常關(guān)鍵的字詞和段落，能夠更加細化對故事和情節(jié)的描繪，使得整部作品更加生動和豐滿。因此，在農(nóng)村等偏遠地區(qū)開展初中階段的名著閱讀教學時，在進行拓展閱讀的基礎上，就可以對學生進行細致講解，比如，利用文章中的某些關(guān)鍵階段和人物思想變化，引導學生對這些進行具體的對比和分析，有利于提高學生對名著閱讀的進一步認識和理解。例如，在指導學生學習七年級語文下冊第三單元“名著導讀《駱駝祥子》”時，本篇文章作為老舍先生的代表作，以描寫人力車夫祥子為縮影，表達了作者對舊社會小人物悲憫命運的同情心理，同時文章在結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)設計上，也脫離煩瑣而賦予單純，對主人公祥子的人物形象、心理變化以眾星拱月和前后對比的藝術(shù)手法來表現(xiàn)和烘托，同時作者借用大量的比喻，來將人物心理刻畫得栩栩如生，比如文章中這樣寫道：“他不想哭，他不想笑，……像小籠里的一只兔子，眼睛紅紅的看著外邊……”當學生讀到這里時，教師首先可以讓學生將這些段落或語句摘抄下來，在與前后文章內(nèi)容和表達形式進行對比后，體會祥子渴望勞動，想要借助自己的雙手為生活奔波，但是卻因為被困住而表現(xiàn)出來的焦躁、急切的心情。通過這種前后對比、深度分析的閱讀方法，既能做到對文本的深層次解讀，又能加深對文章和作者寫作手法、表達技巧等方面的細致研究，這才是學習名著作品的價值和意義所在。