呂慧燕

摘 要：眾所周知，語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容與班級(jí)管理工作的開(kāi)展往往存在著密切的聯(lián)系，而且有很多學(xué)校的班級(jí)都選擇語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任職位。因此，作為小學(xué)班主任應(yīng)該將自身的教學(xué)與班級(jí)管理工作有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)二者之間的融合來(lái)有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及班級(jí)管理水平，班主任可以充分利用語(yǔ)文教學(xué)改善班級(jí)管理方式，從而提高管理工作的效率。文章主要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理之間的關(guān)系以及二者之間有效結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);班級(jí)管理;有效結(jié)合

近年來(lái)，隨著新一輪課程改革不斷地深入，廣大教育工作者不斷地更新了教育理念與教學(xué)觀念，絕大多數(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其教育理念與教學(xué)方式上都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。如班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，更多的是由以往的“教師權(quán)威”管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰餍汀钡墓芾恚哺幼⒅貙⒐芾戆嗉?jí)的工作與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合共同開(kāi)展，班主任可以通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到潛移默化的管教，通過(guò)語(yǔ)文課程教學(xué)能夠更好地將班級(jí)管理內(nèi)容滲透進(jìn)來(lái)，班主任可以使語(yǔ)文學(xué)科中具有教育意義的內(nèi)容都能夠在班級(jí)管理中發(fā)揮作用，同時(shí)，也能夠使學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中更好的理解一些語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的含義。如此而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理存在相互關(guān)系，二者之間能夠相輔相成、相互促進(jìn)，作為小學(xué)班主任更應(yīng)該根據(jù)二者之間的共通之處調(diào)整教學(xué)方式與管理措施，促進(jìn)二者之間的有效融合。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理之間存在的關(guān)聯(lián)

在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)與我們的班級(jí)管理在培養(yǎng)目標(biāo)方面與教育理念方面的觀點(diǎn)都非常一致，其關(guān)聯(lián)性非常明顯，都能夠有效促進(jìn)雙方的實(shí)施與發(fā)展。首先，我們順利開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的前提條件就是需要一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，而一個(gè)良好班級(jí)的建立則離不開(kāi)良好的班級(jí)管理，班級(jí)管理工作做得好才能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的實(shí)施，學(xué)科課程教學(xué)的有效開(kāi)展得益于班級(jí)的管理。另外，我們對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理可以將其與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，因?yàn)檎Z(yǔ)文課文內(nèi)容本身就蘊(yùn)含了大量的人生哲理，十分具有教育性質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的德育教育奠定一些理論基礎(chǔ)，二者之間的結(jié)合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二者之間的關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為本”

當(dāng)前，我國(guó)大力提倡發(fā)展素質(zhì)教育，素質(zhì)教育觀突出強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，在現(xiàn)代教育理念的影響下主張教育教學(xué)要“以人為本”，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而在小學(xué)班級(jí)管理中同樣要求以人為本，兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，二者的目的不謀而合，都是為了學(xué)生能夠更好地發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，需要在此基礎(chǔ)之上教育學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程明白更多人生道理，在加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的人格，樹(shù)立正確的三觀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班主任應(yīng)該加強(qiáng)在語(yǔ)文教學(xué)中有效滲入班級(jí)管理工作，突出學(xué)生自身的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)理解各種事物的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力與判斷能力，從而更好地實(shí)施班級(jí)管理，并促進(jìn)教學(xué)效果的提升，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理二者而言，其本質(zhì)目的都是為了學(xué)生能夠更好地發(fā)展，因此，二者都強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為本”，共同致力于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（二）二者之間相輔相成

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作有很多共通之處，二者之間能夠相輔相成、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。首先，小學(xué)生由于自身年齡較小，其認(rèn)知水平非常有限，如何提高他們辨別事物的認(rèn)知能力顯然離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)能夠提高小學(xué)生對(duì)事物的理解，能夠有效提升他們的認(rèn)知，教師在語(yǔ)文教學(xué)中能夠使學(xué)生通過(guò)具體的人物、事件來(lái)理解學(xué)習(xí)一些抽象復(fù)雜的道理，對(duì)于很多“道理”都能夠化作具體的講解使學(xué)生通俗易懂，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生一定的文學(xué)素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步深層次的了解班級(jí)管理中的一些理念與制度，使學(xué)生自覺(jué)服從班級(jí)管理、遵守班級(jí)紀(jì)律。與此同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生開(kāi)展的班級(jí)管理工作可以從語(yǔ)文教學(xué)中得到啟發(fā)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的特征制定有效的管理措施，從而形成良好的班規(guī)、班風(fēng)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境，并通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)管理給予教學(xué)工作一定的制度保障?？傊@兩者之間可以相互影響、共同作用、密切相關(guān)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理有效結(jié)合的策略

（一）通過(guò)朗讀課文促進(jìn)學(xué)生思想教育

通常朗讀是教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取的必不可少的教學(xué)手段，同時(shí)也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的方式之一，教師通過(guò)教學(xué)生朗讀課文能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，可以有效增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀與理解能力，而且朗讀課文能夠加深學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容的印象，促進(jìn)學(xué)生情感上的共鳴，向?qū)W生有效傳播正能量，增進(jìn)教學(xué)效果。尤其是對(duì)于一些思想教育性較強(qiáng)的文章，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)通讀課文，使學(xué)生在思想方面得以洗禮，能夠?qū)W(xué)生起到良好的思想教育。例如，在學(xué)習(xí)《田家四季歌》這篇文章時(shí)，教師就可以先給學(xué)生講解課文的主要內(nèi)容，再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文中的優(yōu)秀語(yǔ)句進(jìn)行解讀與分析，如學(xué)生在讀到“身體雖辛苦，心里喜洋洋”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析為什么農(nóng)民伯伯在辛苦的同時(shí)仍然感到快樂(lè)，使學(xué)生深入理解農(nóng)民伯伯們辛勤勞作的精神以及糧食的來(lái)之不易，從而教育學(xué)生在日常生活中要珍愛(ài)糧食、珍惜他們的勞動(dòng)成果，讓學(xué)生能夠從思想上提升對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從而化作自覺(jué)的行為習(xí)慣，以達(dá)到班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想教育這一目的，促進(jìn)小學(xué)生在思想層面得到啟發(fā)，幫助他們形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）利用課文典例培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文教材課文中，涉及很多古今中外的具有典型性的、代表性的優(yōu)秀著作，這些著作蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，表達(dá)了作者真摯的情感，能夠?qū)W(xué)生的品質(zhì)、人格產(chǎn)生巨大的影響。因此，在開(kāi)展小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該抓住教學(xué)契機(jī)向?qū)W生進(jìn)行傳播知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的賢人看齊，逐漸培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)。教師通過(guò)對(duì)課文中人物或者是事件的解讀，讓學(xué)生深入了解典型人物的故事與更多豐富的文學(xué)作品，從而促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，可以先給學(xué)生介紹詹天佑這位人物信息，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該篇文章能夠加深學(xué)生對(duì)詹天佑一生優(yōu)秀成就的了解，他主持修建了從北京至張家口這條鐵路，這是完全由我國(guó)工程師設(shè)計(jì)的第一條鐵路干線，意味著我國(guó)在鐵路事業(yè)方面的突破，他是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中能夠激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情，引導(dǎo)學(xué)生要熱愛(ài)祖國(guó)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的愛(ài)國(guó)情懷與精神品質(zhì)。