史海兵 張伊晨 宋婧

【摘 要】文章分析當(dāng)前科技館展品現(xiàn)狀，探索科技館展品如何與STEAM教育結(jié)合，闡述新形勢下科技館展品研發(fā)方法和科學(xué)傳播目的，并在此基礎(chǔ)上提出未來科普展品的設(shè)計(jì)理念和科普傳播方向，對(duì)科技館展品研發(fā)產(chǎn)生積極作用。

【關(guān)鍵詞】科技館;STEAM教育;科學(xué)素養(yǎng);應(yīng)急科普

【中圖分類號(hào)】G322.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2021）04-0238-03

展品是科技館的核心內(nèi)容，是科技館對(duì)外傳播科學(xué)知識(shí)的主要載體。當(dāng)前，多數(shù)展館的展品還停留在對(duì)基本原理的闡述，對(duì)于基于基本原理的擴(kuò)展知識(shí)和應(yīng)用，科技館展品展示的內(nèi)容比較淺顯。這主要表現(xiàn)在僅對(duì)基本原理進(jìn)行簡單的演示，對(duì)基本原理進(jìn)行配套的擴(kuò)展思維科普方式比較單一。展品停留在了解基本原理的層面，相對(duì)于書本教育，展品設(shè)計(jì)思想應(yīng)是寓教于樂的輔助教育。面對(duì)當(dāng)前形勢，科技館應(yīng)在寓教于樂的教育理念基礎(chǔ)上，結(jié)合新興的教育模式，研發(fā)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的科普展品。

2016年教育部出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃”》中明確指出，利用有利條件研究探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”建設(shè)、STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 [1]。高宏斌等人指出，結(jié)合未來國際國內(nèi)發(fā)展局勢，科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵將由服務(wù)于人的發(fā)展向服務(wù)于國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)、服務(wù)于人的全面發(fā)展、服務(wù)于人類命運(yùn)共同體轉(zhuǎn)化，包括普及科學(xué)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法和弘揚(yáng)科學(xué)精神三重境界 [2]。《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）》強(qiáng)調(diào)廣泛開展形式多樣的農(nóng)村科普活動(dòng)，傳播科學(xué)理念，提高農(nóng)民健康素養(yǎng);推進(jìn)義務(wù)教育階段的科技教育，研究提出中小學(xué)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng);推進(jìn)高中階段的科技教育，明確對(duì)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，鼓勵(lì)普通高中探索開展科學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)實(shí)踐的跨學(xué)科探究活動(dòng)，系統(tǒng)提升學(xué)生科學(xué)意識(shí)和綜合素養(yǎng)，推進(jìn)高等教育階段科技教育和科普工作 [3]。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新階段，對(duì)公民科學(xué)素質(zhì)也提出了新的要求。2016年習(xí)近平總書記在全國科技創(chuàng)新大會(huì)、兩院院士大會(huì)、中國科協(xié)第九次全國代表大會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新和科學(xué)普及兩翼并重，在科技為先、以人為本的指導(dǎo)思想下，科技館要適應(yīng)時(shí)代要求，研發(fā)展品的思路和方向也適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。以當(dāng)前新興的素質(zhì)教育，提高公民科學(xué)素養(yǎng)，處理突發(fā)公共事件等日益增強(qiáng)的公眾對(duì)科普資源的需求為線索，結(jié)合科技館自身發(fā)展的空間因素，從以下方面進(jìn)行探討。

1 基于STEAM教育的展品研發(fā)

STEAM教育源于STEM教育理念，就是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科融合的綜合教育。然而，STEAM課程并不是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)教育的簡單疊加，而是要將這幾門學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力 [4]。STEAM教育最大特點(diǎn)是打破學(xué)科界限，提倡多學(xué)科相互融合。在學(xué)科之間，彼此相互影響，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)公眾多方面的科學(xué)技能和應(yīng)用能力。

科技館未來展品的研究方向，可以基于STEAM教育理念，展品研發(fā)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開。研發(fā)一系列基于同一理論的展品，展品不單是直觀形象的科普展示，而是在互動(dòng)的基礎(chǔ)上拓展科普思維，糅合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)為一體。以科學(xué)原理為線索，把學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)貫穿于實(shí)踐。舉個(gè)例子，傳統(tǒng)的講解杠桿的展品，是設(shè)立一個(gè)蹺蹺板，然后對(duì)其科學(xué)原理進(jìn)行圖文說明，公眾可以在與展品互動(dòng)的同時(shí)了解杠桿工作的原理及其應(yīng)用。這種展示并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)公眾解決實(shí)際問題，面對(duì)具體問題時(shí)，有許多公眾理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。比如，現(xiàn)實(shí)生活中，杠桿與叉車，很多人不覺得二者之間有聯(lián)系，而有些人看到叉有貨物的叉車在行進(jìn)時(shí)總是把托舉的貨物降到低位。那么，為什么要把托舉的貨物降低呢？這樣一升一降是不是浪費(fèi)能量？事實(shí)上，因?yàn)椴孳囋谵D(zhuǎn)彎過程中會(huì)產(chǎn)生離心力，如果高舉重物轉(zhuǎn)彎，高舉的重物受到離心力作用，容易滑動(dòng)掉落。如果貨物箱底托盤結(jié)構(gòu)和叉子發(fā)生卡死，會(huì)以車輪為支點(diǎn)，對(duì)叉車施加一個(gè)側(cè)向推力，當(dāng)推力大于叉車安全范圍時(shí)，叉車會(huì)側(cè)翻，引發(fā)生產(chǎn)事故。未來，科技館設(shè)計(jì)展品時(shí)，可以在展示杠桿科學(xué)原理的同時(shí)圍繞杠桿原理展示叉車側(cè)翻現(xiàn)象，而由此引出其他實(shí)際問題交給公眾思考，為公眾提供可以操作的課件，公眾通過動(dòng)手動(dòng)腦，依據(jù)科學(xué)原理解決實(shí)際問題，培養(yǎng)公眾使用科學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。

從上面示例中公眾可以認(rèn)知日常許多看似簡單的小操作都蘊(yùn)含著科學(xué)，明白了STEAM教學(xué)不是將科學(xué)與工程簡單地堆砌，而是要把課堂知識(shí)與工程應(yīng)用轉(zhuǎn)變成一個(gè)相互聯(lián)系的過程。未來基于新理念開發(fā)展品，使公眾學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)來分析問題，把自然的原理與實(shí)際問題進(jìn)行有效結(jié)合。在開發(fā)展品時(shí)，設(shè)計(jì)展品不是簡單地講解原理和現(xiàn)象，而是把科學(xué)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。通過展品，公眾可以學(xué)會(huì)用科學(xué)的視角分析社會(huì)現(xiàn)象。通過展品，讓公眾明白生活中處處蘊(yùn)含科學(xué)原理，許多現(xiàn)象本質(zhì)上是人文科學(xué)和自然科學(xué)的結(jié)合。

2 建立以提高科學(xué)素養(yǎng)為主的展品研發(fā)思路

九年義務(wù)教育的普及，公眾科學(xué)認(rèn)知的增長，對(duì)科普服務(wù)提出了新的要求，科技館展示職能應(yīng)從寓教于樂教育的科普展示轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育科普展示，引導(dǎo)公眾學(xué)會(huì)從本質(zhì)看問題，學(xué)會(huì)科學(xué)聯(lián)系實(shí)際。面對(duì)逐漸繁榮的科普旅游，科普人群呈現(xiàn)多層次發(fā)展，科技館設(shè)計(jì)展品的內(nèi)容和風(fēng)格應(yīng)做相應(yīng)的變化以適應(yīng)公眾需求。

在展品研制過程中，需要考慮展品的科學(xué)性，同時(shí)需要提高公眾對(duì)科普知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)也即科學(xué)素質(zhì)，指具備基本的科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法的能力，掌握科學(xué)思維和科學(xué)思想，以及運(yùn)用科學(xué)技術(shù)處理社會(huì)事務(wù)、參加公共事務(wù)的能力。但在首屆世界公眾科學(xué)素質(zhì)促進(jìn)大會(huì)上，中國科協(xié)發(fā)布的第十次中國公民科學(xué)素養(yǎng)抽象調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過近些年的努力，2018年具備科學(xué)素養(yǎng)的公眾比例雖然有所提高，但也只達(dá)到8.47% [5]。這個(gè)數(shù)據(jù)表明，公眾的科學(xué)素養(yǎng)比例很低，科技館在研發(fā)展品時(shí)，應(yīng)把大力提高全民科學(xué)素養(yǎng)作為展品研發(fā)目標(biāo)。在研發(fā)展品時(shí)，從公眾的角度看待展品，從公眾的角度出發(fā)設(shè)計(jì)展品。通過展品進(jìn)行科學(xué)普及，引導(dǎo)公眾從科學(xué)的視角看問題，從科學(xué)的角度出發(fā)處理社會(huì)事務(wù)，提高公眾日常事務(wù)活動(dòng)的能力。公眾在課堂所學(xué)的知識(shí)是最基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常行為，學(xué)會(huì)日常生活中利用科學(xué)知識(shí)分析問題、處理問題，這就是科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)。公眾具有科學(xué)素養(yǎng)，在社會(huì)活動(dòng)中就具有了較強(qiáng)的應(yīng)變能力，面對(duì)一些流言會(huì)進(jìn)行基本的分辨，例如2003年的搶購食用鹽事件、2019年暴發(fā)的新冠肺炎疫情流言滿天飛的現(xiàn)象就會(huì)減少。

3 突發(fā)公共事件的展品研發(fā)

突發(fā)公共事件的科學(xué)傳播屬于應(yīng)急科普。應(yīng)急科普是提升全民科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，它是通過開展相關(guān)科學(xué)技術(shù)普及、傳播和教育、演習(xí)演練等體驗(yàn)活動(dòng)，使公眾了解與應(yīng)急相關(guān)的知識(shí)、掌握相關(guān)的方法、樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神，具有處理突發(fā)問題、參與公共危機(jī)事件決策的能力，在緊急情況下可以沉著冷靜、科學(xué)地應(yīng)對(duì) [6]。莫英杰等人認(rèn)為，應(yīng)急科普是針對(duì)突發(fā)事件，根據(jù)公眾關(guān)注的熱點(diǎn)問題所開展的公眾科普 [7]。徐凌等人認(rèn)為，應(yīng)急科普是以科學(xué)知識(shí)的普及為重點(diǎn)，提高公眾預(yù)防、避險(xiǎn)、自救、互救和減災(zāi)等能力為核心的科普活動(dòng) [8]?？萍拣^研發(fā)突發(fā)公共事件科普展品，由于展品的研發(fā)和制作需要一定的周期，從設(shè)計(jì)到成品，歷時(shí)長達(dá)幾個(gè)月。面對(duì)現(xiàn)在的短視頻、網(wǎng)絡(luò)科普、微信、微博等信息化手段的涌現(xiàn)，科技館傳播突發(fā)公共事件科普知識(shí)有一定的滯后。往往在展品與公眾見面時(shí)，突發(fā)公共事件已經(jīng)結(jié)束。所以，科技館研發(fā)突發(fā)公共事件科普展品的目的是通過對(duì)該公共事件開展相關(guān)的科學(xué)普及，公眾通過對(duì)該公共事件科普展品的互動(dòng)參與等活動(dòng)，了解相應(yīng)的科學(xué)原理，掌握相關(guān)的防護(hù)方法。科技館面對(duì)突發(fā)公共事件的科普是對(duì)該事件的一次梳理，引導(dǎo)公眾對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行一次系統(tǒng)、高效的反思學(xué)習(xí)。展品設(shè)計(jì)內(nèi)容圍繞該事件展開，從科學(xué)原理到應(yīng)對(duì)措施，公眾能從中系統(tǒng)、全面了解公共事件發(fā)生的全過程，學(xué)習(xí)到相關(guān)科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)類似事件的應(yīng)對(duì)能力。比如2020年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情，通過科普，公眾對(duì)新冠肺炎病毒有比較清晰、直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)新冠病毒的傳播途徑、危害、防御方法等知識(shí)有一定的了解，學(xué)會(huì)在日常生活中注意個(gè)人衛(wèi)生防護(hù)，從而具備面對(duì)類似事件時(shí)采取科學(xué)手段進(jìn)行庇護(hù)的能力。

朱登科提出應(yīng)急科普具有時(shí)效性、針對(duì)性、挑戰(zhàn)性 [9]?？萍拣^在研發(fā)突發(fā)公共事件科普展品時(shí)，力求節(jié)約時(shí)間，高效地完成應(yīng)急科普展品的研發(fā)，需要就各個(gè)環(huán)節(jié)做出一系列的計(jì)劃書，建立應(yīng)急展品研發(fā)機(jī)制。

（1）制定研發(fā)突發(fā)公共事件展品的預(yù)案。制定突發(fā)公共事件發(fā)生時(shí)的科普展品研發(fā)機(jī)制，包括在事件開始就能啟動(dòng)的工作機(jī)制，開展資料收集整理的工作流程，制定突發(fā)公共事件科普展品制作流程，建立突發(fā)公共事件資源庫等。一個(gè)行之有效的預(yù)案能縮短展品研發(fā)的時(shí)間，提升科普服務(wù)效率，在短時(shí)間內(nèi)制作出互動(dòng)性、參與性、耐用性高的展品，進(jìn)而在事件影響時(shí)間內(nèi)開展科普服務(wù)，提高公眾對(duì)公共事件的認(rèn)識(shí)，滿足公眾對(duì)科學(xué)知識(shí)的尋求，實(shí)現(xiàn)快速反應(yīng)和時(shí)效傳播的目的。

（2）尋求專家開展合作。面對(duì)突發(fā)公共事件，科學(xué)認(rèn)知也存在不確定性。新型冠狀病毒是否來源于蝙蝠，病毒傳播是否受到季節(jié)影響等專業(yè)問題，是科技館研究人員的短板。在研發(fā)該類展品時(shí)，展品涉及許多專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，需要保證其準(zhǔn)確性。實(shí)際上，許多科學(xué)理論需要專家作技術(shù)支撐。專家在自己的科學(xué)領(lǐng)域，掌握本行業(yè)的科技前沿，能提供最新的科學(xué)技術(shù)。在后續(xù)制作展品多媒體腳本和圖文版的過程中，專家可為科普內(nèi)容的工作查漏補(bǔ)缺。

（3）與新聞媒體開展合作，建立長期有效的合作機(jī)制。通過新聞媒體的優(yōu)勢，可以獲得第一手現(xiàn)場實(shí)時(shí)的高清晰圖片和視頻等影像資料，獲得事件發(fā)生的具體信息，這些資料都是科技館設(shè)計(jì)展品所必需的。新聞媒體有數(shù)據(jù)庫優(yōu)勢，例如新冠肺炎疫情暴發(fā)期間每天的疫情變化數(shù)據(jù)、援助醫(yī)療隊(duì)的數(shù)據(jù)等?？萍拣^研發(fā)團(tuán)隊(duì)有其自身優(yōu)勢，設(shè)計(jì)人員應(yīng)發(fā)揮科普展品研發(fā)的長處，對(duì)專業(yè)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀，轉(zhuǎn)化為公眾易懂的內(nèi)容;把公共突發(fā)事件中展品的素材進(jìn)行整理，從中挖掘可以展示的科普內(nèi)容。

4 結(jié)語

新形勢下的科普展品研究，還有很多方面值得探討，如展品藝術(shù)化，面對(duì)公眾審美的需求，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)健康的關(guān)注設(shè)計(jì)引入健康理念和潮流理念。以科普短視頻、抖音、微信和微博等新媒體為媒介，研發(fā)適合于新興傳媒的展品。為了適應(yīng)新形勢的需要，科技館必須進(jìn)一步加大科普展品的研發(fā)力度，拓展研發(fā)人員思維，以科學(xué)技術(shù)為支撐，開發(fā)新一代的展品。同時(shí)，促進(jìn)科學(xué)普及的健康發(fā)展，在提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的過程中發(fā)揮科技館應(yīng)有的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html，2016-06-07.

[2]高宏斌，郭鳳林.面向2035年的公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)需求[J].科普研究，2020（3）：5-10.

[3]國務(wù)院.國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-03/14/content_5053268.htm，2016-03-14.

[4]再創(chuàng)學(xué)習(xí)圖書館.什么是真正的STEAM教育？[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/16/0811/06/908278_582375913.shtml，2016-08-11.

[5]李洪興.學(xué)會(huì)“像科學(xué)家一樣思考”[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-09-27（05）.

[6]謝莉嬌.“公共事件科普”的提出及其形成機(jī)理分析[J].科普研究，2010（1）：32-36.

[7]莫英杰，吳賈鋒，姚衛(wèi)蓉.我國食品安全應(yīng)急科普的現(xiàn)狀與分析[J].中國食品學(xué)報(bào)，2012（1）：153-159.

[8]徐凌，周榮庭，童云.“村村響”農(nóng)村廣播系統(tǒng)應(yīng)急科普體系的優(yōu)化研究[J].科普研究，2020（2）：76-83.

[9]朱登科.突發(fā)公共事件中網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)急科普的作用分析——以人民網(wǎng)、新浪網(wǎng)對(duì)汶川地震、甲型H1N1流感相關(guān)報(bào)道為例[J].科技傳播，2010（4）：226-229.