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摘 要：產(chǎn)教融合、創(chuàng)客教育是當(dāng)前中職學(xué)校人才培養(yǎng)的熱點，兩者融合的培養(yǎng)體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的有效途徑。依托名師工作室，筆者秉承專業(yè)融合的理念，構(gòu)建了創(chuàng)客型電子技能人才培育體系。這種打破專業(yè)間“壁壘”，以各專業(yè)教學(xué)資源的共商、共建、共享與共融為核心的育人模式，有力地推動了筆者所在學(xué)校乃至浙江省中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革的進(jìn)程，在填補(bǔ)“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，將電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與淘寶創(chuàng)業(yè)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式探索與實踐”研究空白的同時，推動了筆者所在學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在國家級職業(yè)技能大賽中實現(xiàn)獎牌零的突破。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 創(chuàng)客型 技能人才

產(chǎn)教融合、創(chuàng)客教育是當(dāng)前中職學(xué)校人才培養(yǎng)的熱點。筆者對所在學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2014級、2015級畢業(yè)生中有17.8%從事電子商務(wù)工作。筆者構(gòu)建了創(chuàng)客型電子技能人才培育體系——以“電”（電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)）“商”（電子商務(wù)專業(yè)）融通為核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)課程;以產(chǎn)教融合為支撐，打造具有產(chǎn)學(xué)研合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)功能的“兩類型”平臺，引導(dǎo)學(xué)生“看中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)、創(chuàng)中領(lǐng)”;以“師生共創(chuàng)”為機(jī)制，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源庫的“教學(xué)做創(chuàng)”一體新格局;以“學(xué)創(chuàng)合一”為理念，實現(xiàn)學(xué)生“專業(yè)創(chuàng)新能力—創(chuàng)新綜合能力—創(chuàng)業(yè)實踐能力”三項能力的遞進(jìn)提升，培養(yǎng)跨界的創(chuàng)客型技能人才。專業(yè)融合背景下的創(chuàng)客型技能人才培育模式呈現(xiàn)“高品質(zhì)創(chuàng)新專業(yè)文化、高水平就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范引領(lǐng)”的“四高”效應(yīng)。

一、“電”“商”融通，創(chuàng)設(shè)“電子+”模塊課程群

借助名師工作室的輻射力，充分發(fā)揮電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)的特色和優(yōu)勢，建立了以課程整合為導(dǎo)向的專業(yè)交叉融合機(jī)制，培育起若干專業(yè)融合課程群，增加個性化課程，重構(gòu)了“專業(yè)+”課程體系，面向全體學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維與方法。其中“電子+”模塊課程群是培養(yǎng)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生多元能力的課程，“電子+”模塊課程群包括技能拓展類、電子商務(wù)類、口語表達(dá)類、攝影/美工類、禮儀服務(wù)類、人文素養(yǎng)類、生活技能類等課程，學(xué)生可以選擇其中若干個課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。以文化基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，以專業(yè)基礎(chǔ)課程鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，以技能拓展類課程和電子商務(wù)類課程使學(xué)生所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位緊密接軌，使學(xué)生技能與企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求零距離對接，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了適合中職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系。

二、產(chǎn)教融合，打造校企協(xié)同研學(xué)平臺

為踐行產(chǎn)教融合的教學(xué)機(jī)制和“做中學(xué)、學(xué)中做”的學(xué)習(xí)機(jī)制，構(gòu)建以學(xué)科交叉、專業(yè)融合為驅(qū)動的產(chǎn)、教、研運行模式，引導(dǎo)學(xué)生“看中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)、創(chuàng)中領(lǐng)”，在名師工作室的倡議下，筆者所在學(xué)校以“真實化、市場化”的生產(chǎn)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)為抓手，建立了“流水線生產(chǎn)基地”和“電商創(chuàng)業(yè)孵化基地”兩大平臺，形成匯集生產(chǎn)、銷售、服務(wù)、物流等多元功能的一站式校企協(xié)同研學(xué)平臺，以支撐電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)師生承接和運營淘寶創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)“專業(yè)—產(chǎn)業(yè)”的互通共融。此外，整合名師工作室的校內(nèi)外資源構(gòu)建了創(chuàng)客空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極參與技術(shù)開發(fā)、學(xué)科競賽及其他社會實踐活動的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。在創(chuàng)客空間，師生可完成電子裝配項目、單片機(jī)開發(fā)項目、機(jī)器人（智能小車）開發(fā)項目等。

三、師生共創(chuàng)，開發(fā)“教學(xué)做創(chuàng)”數(shù)字資源庫

基于名師工作室團(tuán)隊，構(gòu)建了由企業(yè)技能骨干、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師、電子商務(wù)專業(yè)教師、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生和電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生等組成的師生共創(chuàng)團(tuán)隊。團(tuán)隊以淘寶網(wǎng)為平臺，以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識為內(nèi)容，錄制分析淘寶網(wǎng)工作原理的視頻共享給大家，設(shè)計制作創(chuàng)意電路，構(gòu)建電子技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程優(yōu)秀教學(xué)資源庫。

得益于名師工作室團(tuán)隊的智力優(yōu)勢，筆者所在學(xué)校成為在淘寶網(wǎng)上建立電子技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)課程優(yōu)秀教學(xué)資源庫的第一所中職學(xué)校，創(chuàng)新了中職學(xué)校特色教學(xué)資源平臺建設(shè)與應(yīng)用的渠道。目前，筆者所在學(xué)校開發(fā)的《走進(jìn)電子世界》《趣味電子實驗設(shè)計》2門校本教材配套微課被上傳到資源庫中，為浙江省乃至全國中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材。

四、學(xué)創(chuàng)合一，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力“三階遞進(jìn)”

師生共創(chuàng)團(tuán)隊開設(shè)淘寶店鋪，其中企業(yè)技術(shù)骨干負(fù)責(zé)企業(yè)產(chǎn)品更新與產(chǎn)品技術(shù)服務(wù);學(xué)校專業(yè)教師負(fù)責(zé)電子技術(shù)應(yīng)用技能實訓(xùn)項目、在崗培訓(xùn)資源、中級工備考資源、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、職業(yè)資格認(rèn)證庫、職業(yè)信息庫、職業(yè)法規(guī)庫等開發(fā);電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)電子產(chǎn)品銷售、售后服務(wù)、淘寶網(wǎng)店裝修與維護(hù)等。同時以項目運作為載體，在客戶下單后，師生負(fù)責(zé)出貨，按照從工作原理分析、電路制作，到完成成品、成品檢驗再到發(fā)貨跟單的企業(yè)作業(yè)流程操作。

以“循環(huán)燈”項目為例，教師按照生產(chǎn)流水線作業(yè)形式，先進(jìn)行人員分工：選定6名學(xué)生作為元件測試員，分別檢測電阻、電容、晶體管及其他元件;4名學(xué)生作為元件分發(fā)員，根據(jù)流水線流程將相應(yīng)元件裝入元件盒;8名學(xué)生進(jìn)行插件處理;8名學(xué)生進(jìn)行焊接（其中1名負(fù)責(zé)補(bǔ)焊）;6名學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)試;4名學(xué)生負(fù)責(zé)檢驗;4名學(xué)生負(fù)責(zé)裝袋打包。每名學(xué)生每完成一項任務(wù)，就要輪換工作崗位。每天實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生自評、生生互評、教師點評。在整個實訓(xùn)過程中，教師扮演組織、示范、解惑和點評的角色。

通過將學(xué)生的作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，促使學(xué)生將專業(yè)知識能力轉(zhuǎn)換為職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生實現(xiàn)技能“縱向可提升，橫向可轉(zhuǎn)移”，遞進(jìn)提升了學(xué)生的“專業(yè)創(chuàng)新能力—創(chuàng)新綜合能力—創(chuàng)業(yè)實踐能力”。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生通過跨專業(yè)學(xué)習(xí)電子商務(wù)知識，實踐網(wǎng)店經(jīng)營管理，把創(chuàng)新作品轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，大大提高了自身的綜合素質(zhì)，為全校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)摸索出了一條新的路子。

（作者單位：縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）