香麗

【摘要】心理描寫一般分為直接描寫式和間接描寫式。教師有效進行心理描寫的閱讀教學是學生掌握心理描寫的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 心理描寫;閱讀教學;直接描寫法;間接描寫法

心理描寫是指對人物在特定的環(huán)境氛圍中的精神面貌、心理狀態(tài)和內(nèi)心活動在文章中進行的細節(jié)描寫刻畫，而掌握心理描寫方法也是理解人物形象的一種重要的方法。下面以《社戲》為例，談?wù)勑睦砻鑼懛椒ǖ拈喿x教學。

一、激趣導入，給學生播下心理描寫的種子

課堂導入自然有趣要做到以生為本，激發(fā)學生學習心理描寫的興趣，將這顆“心理描寫種子”深深地播種在學生心里。比如在《社戲》心理描寫的閱讀教學中，我會設(shè)計以下的導入：

教師先在黑板出示一些挖空的還有理解性的古詩默寫題，在上新課前指名突擊檢查學生的背書情況。這個設(shè)計環(huán)節(jié)不僅復習了舊的知識，還做到了以生為本，讓學生快速地進入課堂，激發(fā)學生挑戰(zhàn)的興趣。接著我會對剛才回答的學生進行提問：“在剛開始被教師突擊提問時心情是怎樣的，當背出來時你那時的心理活動有哪些變化，或者當老師抽到你說答案時，你突然間腦袋空白，什么也回答不出來，那是你的心情又是怎樣的……”這一系列的提問具有針對性、層次性，同時具有一定的高度，提出了最核心的大問題。以大問題為導向，將本節(jié)課的學習植入了學生的心里，在心里播下了“心理描寫”的種子。

二、賞析課文，讓心理描寫的方法生根發(fā)芽

教師應根據(jù)學生的年齡特征選擇相應的教學方法，選擇相應的教學內(nèi)容，做到有法導學。比如在《社戲》中，我會選取一些文段的內(nèi)容成為例子，讓學生在理解賞析課文中深刻掌握心理描寫的方法 ，讓“種子”及時在學生心里生根發(fā)芽：

1、直接描寫法

直接描寫法是最為常見的最簡單的直接表現(xiàn)人物心情的一種人物心理描寫的方法，常常以“想”等關(guān)鍵的字眼作為標志。在《社戲》中，例如：（1）我的很重的心忽而輕松了。（2）那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來。這兩個句子讓學生直接感悟作者當時輕松、沉靜的心情。最后再結(jié)合課外的一個例子：我想：“糟了，忘了交作業(yè)，老師今天該怎么批評我？”由課內(nèi)到課外，讓學生更容易理解心理描寫方法的直接描寫式。

2、間接描寫法

間接描寫法即通過他人的言行舉止來側(cè)面表現(xiàn)人物心理，也可以通過描寫環(huán)境與景物描寫來刻畫人物內(nèi)心，又叫：環(huán)境襯托法。而在間接描寫法中常用的方法有：環(huán)境襯托法、修辭刻畫法、動作表現(xiàn)法。

理解技巧一：環(huán)境襯托法。合理恰當?shù)沫h(huán)境描寫能深刻反映主題，也更深刻地刻畫人物性格特征，同時襯托出人物的心理。比如《社戲》中，其中描寫環(huán)境景物的句子，用了環(huán)境襯托法的句子：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。這月夜行船時的環(huán)境景物的描寫，寫出優(yōu)美的夏夜，美在味道的“清香”、夜色的“朦朧”，烘托出了當時作者愉悅的心情。在課堂上，學生自主賞析課文的這個環(huán)境景物句子，理解掌握通過環(huán)境來烘托人物的心情的方法，讓這方法及時在學生心中生根發(fā)芽。

理解技巧二：修辭刻畫法：在刻畫人物心理時，運用上比喻，夸張等修辭手法，更能生動形象的反映出人物的心理活動。比如在《社戲》中，運用修辭手法典型句子：那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。在課堂上，教師引導學生自主賞析這個句子，掌握了此處通過比喻的修辭手法，側(cè)面寫出了行船之快，同時體現(xiàn)了當時小伙伴愉悅的心理活動。讓修辭刻畫法在學生心中“生根發(fā)芽”。

理解技巧三：動作表現(xiàn)式：恰當?shù)拿鑼懭宋锏膭幼鳎瑐魃竦亟沂境鋈宋锏男睦砘顒?。比如《社戲》文中的一個句子：我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。首先教師引導學生找出里面的動作描寫，然后讓學生思考這些動作描寫的作用。學生在朗讀中很快便理解此處通過動作的描寫，體現(xiàn)少年駕船技術(shù)的熟練和去看戲的迫切、愉悅心理。這樣，動作表現(xiàn)法很快被學生掌握了。

三、真題練習，讓心理描寫的花朵芬芳四周

真題練習，是將外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因的有效途徑。同學們在課堂上已經(jīng)掌握了概念和方法，這都需要通過習題的練習加深理解和記憶。在這過程中不僅發(fā)展學生解決問題的能力，也有利于發(fā)展學生的發(fā)散思維，讓學生更牢固掌握學習的概念和方法。比如在《社戲》的心理描寫教學中，教師舉出了學生曾經(jīng)學過的課文《走一步，再走一步》中的一個景物描寫句子：暮色茫茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。讓學生從這個環(huán)境景物的描寫中深刻掌握當時人物恐懼的心理。在反復的練習中，學生深刻地鞏固了心理描寫的方法。

四、親身實踐，讓心理描寫的果實甜在心里

《新課改》注重學生的全面的發(fā)展，而將在課堂上所學的知識運用到實踐中去，這也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展，是提高學生實踐能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要手段。因此，在閱讀教學中，最后讓學生將自己掌握的心理描寫方法活用到寫作實踐中，在寫作的過程中，不斷琢磨，反思，最終"孕育"出香甜的"果實"，沁人心脾，美味無窮。這不僅加深了知識的理解，還活用了知識。比如在《社戲》這課文中，教師要求學生采用課文中的直接描寫式和用環(huán)境襯托法、修辭刻畫法、動作表現(xiàn)法這三種間接描寫人物心理的方法以《發(fā)試卷了》為題讓學生進行寫作。讓學生把發(fā)試卷前的期待和發(fā)下試卷后的激動、緊張、害怕等心理活動通過以上的方法刻畫出來。學生在這一教學環(huán)節(jié)中深刻地把握心理描寫方法，不僅提高了學生閱讀的賞析感悟能力，也注重了寫作的技巧，提高了學生寫作的水平，從而結(jié)出的果實更香更甜。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].2011年版.

[2]陳建偉.中學語文課程與教學論.第二版[M].廣州：暨南大學出版社，2008.