王彥力

摘要：近年來，筆者在實施教學(xué)評價時，著手當(dāng)下，放眼未來，緊緊抓住評價中的“點、線、面”，積極地探索具有學(xué)科特色的評價方式，取得了一定成效。下面，筆者將自身的體會及做法與您分享。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；評價；點、線、面

中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0098

“教學(xué)評價”是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)抓得好，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。地理教學(xué)亦如此。那么，怎樣才能讓教學(xué)評價更具實效性呢？

一、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，注重評價實效

如何改革評價方式是筆者著力思考的一個問題，在筆者所在學(xué)校實施的“自主、合作、愉悅、高效”課堂教學(xué)模式的研討中，筆者把這個問題形成校級課題進行研究，期望通過課堂評價來促使“自主合作，愉悅高效”目標(biāo)的達成。尤其是暑期省遠程培訓(xùn)后，在專家的引領(lǐng)下，筆者認(rèn)真解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，對“傳統(tǒng)教育通過考試和排榜作為評定學(xué)生的優(yōu)劣，即所謂的一張試卷定終身”的評價方式做了深度反思：傳統(tǒng)教育評價忽視了學(xué)生其他能力的發(fā)揮，學(xué)生素質(zhì)得不到全面發(fā)展。因此，在地理教學(xué)評價中，筆者一方面指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價；另一方面，筆者積極探索行之有效的評價策略。

二、立足課堂教學(xué)，創(chuàng)新評價方式

筆者特別注重評價中的“點、線、面”的結(jié)合，盡可能給予學(xué)生全面、合理而積極的評價。

1.評價要抓點。點即“關(guān)鍵點”，包括關(guān)鍵學(xué)生點、關(guān)鍵知識點。

首先，抓“關(guān)鍵的學(xué)生點”?！瓣P(guān)鍵學(xué)生”就是指在班級里有號召力、有影響力的學(xué)生，能在課堂上起到“牽一發(fā)而動千鈞”的學(xué)生。如：在學(xué)習(xí)“中國的交通運輸業(yè)”時，要求學(xué)生根據(jù)所提供的旅游景點，設(shè)計一條既不重復(fù)又經(jīng)濟的路線，開頭結(jié)尾的景點都已經(jīng)確定。絕大部分學(xué)生都從開頭開始設(shè)計，不斷劃掉重做，當(dāng)別的學(xué)生忙得不可開交時，聰明的夏心怡同學(xué)率先設(shè)計好，并說出設(shè)計思路。筆者說：“從開頭設(shè)計很難設(shè)計，像夏心怡同學(xué)，從結(jié)尾的景點入手，就能很輕松地解決這個難題。同學(xué)們在遇到難題時，從前往后分析可能很困難，不妨學(xué)習(xí)一下夏心怡同學(xué)的逆向思考方法”。筆者的評價，一舉兩得，既給全體學(xué)生指明思考的方向，又對夏心怡這類學(xué)生做了中肯表揚。班級中這樣的學(xué)生，往往發(fā)揮著他們的示范帶動作用，以“點”帶“面”，引領(lǐng)全班學(xué)生共同努力、共同進步。

其次，抓“關(guān)鍵的知識點”。地理學(xué)科中的重點、難點、趣點，往往串聯(lián)起七、八年級的重要知識。這些特色知識點，使地理課堂趣味盎然，使學(xué)生學(xué)習(xí)躍躍欲試。例如，在講湄公河依次流經(jīng)哪些國家時，筆者先讓學(xué)生找出，然后依照次序說出這六個國家。結(jié)果，很多學(xué)生順序顛倒，記憶困難，認(rèn)為這是一個難點。于是，筆者幫助學(xué)生想了一個諧音記憶法：中緬老太見月（解釋：在中國和緬甸的交界處，有個老太太在湄公河邊上看月亮）。中：中國；緬：緬甸；老，老撾；太：泰國；見，柬埔寨；月：越南。這樣，在會意的笑聲中，學(xué)生很快記住了這些知識，加深了對知識的理解與辨析。

2.評價要抓線。線，即“延長線”：是知識與方法的延長，更是興趣與能力的延長。對學(xué)生的評價要看“近”，更要看“遠”，著手當(dāng)下，放眼未來。筆者曾看到過這樣一則故事：兩匹餓狼發(fā)現(xiàn)了一片草地，甲狼大喜。乙狼不解：“你又不吃草，高興什么？”甲狼：“羊愛吃??！”說完飛奔而去。乙狼：“你去哪？”甲狼：“我要把這消息讓羊知道呀！”該故事告訴我們，視力看到的很“近”，視野看到的很“遠”。

筆者不僅在地理課堂上注重對學(xué)生積極的評價，而且在課下經(jīng)常與學(xué)生交流。比如在辦公室里面對面的交流，加入所教班級QQ群的交流等，筆者總是想方設(shè)法地設(shè)計一些既有趣又需要利用以前學(xué)過的知識和預(yù)習(xí)新的知識才能解決的地理小問題，讓學(xué)生做深層探索。如，利用三國知識：諸葛亮為什么能“借到”東風(fēng)？作為趣味小問題。赤壁位于我國東部季風(fēng)區(qū)，當(dāng)時正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)。所謂“借”東風(fēng)，其實是諸葛亮預(yù)測到冬至前后短時間天氣反?，F(xiàn)象，故弄玄虛而已。這則故事能使學(xué)生自然地聯(lián)系到季風(fēng)、氣候、天氣等相關(guān)知識。學(xué)生帶著趣味性的問題復(fù)習(xí)舊知識、預(yù)習(xí)新知識，久而久之，就形成了一條環(huán)環(huán)相扣的知識鏈。筆者會依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時地給予評價，這條“延長線”便也越來越長，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必將產(chǎn)生巨大效益。

3.評價要抓面。面，即“最大面”：一是對學(xué)生的評價面，二是知識的覆蓋面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的評價要面向全體。后進生可能在學(xué)習(xí)上有些吃力，成績稍微差一些，但可以從其他方面尋找閃光點加以表揚與鼓勵。在日常的地理教學(xué)中，筆者用“評星”的評價方式，旨在使盡可能多的學(xué)生動起來。針對全體學(xué)生進行評價，成績好的學(xué)生有星可得（如分析問題全面獎、靈感火花迸發(fā)獎等），成績稍差的學(xué)生也有星可得（如回答問題積極獎、聽講專心獎、書寫認(rèn)真獎等）。等一學(xué)期結(jié)束，筆者會將這些“星星”匯總，通過所得成果滿足學(xué)生的小小愿望。這種對學(xué)生“最大面”的評價，兼顧了不同層次的學(xué)生，使更多的學(xué)生產(chǎn)生信服感和成功感，很好地調(diào)動了他們的積極性，進一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、反思評價成果，展望探索前景

評價方式的探索，拉近了筆者和學(xué)生的距離，不少學(xué)生愛上了地理。周末有的學(xué)生在QQ上問筆者地理問題，稱呼筆者為“老地”，筆者認(rèn)為比“地理老師”更親切，一種特殊的幸福感油然而生。有了全面科學(xué)的評價、和諧平等的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的勁頭更足了，各方面的發(fā)展更快、更好、更突出，地理成績也得到迅猛提高。

筆者的嘗試仍是淺顯的，今后，筆者將在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)手段、師生的情感交流、教學(xué)思想的內(nèi)涵等方面進行深入探索，用教學(xué)評價中的“點、線、面”，串起筆者和學(xué)生之間平等和諧的師友關(guān)系，以評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，不斷探索出“自主、合作、愉悅、高效”的評價模式。

參考文獻：

[1]趙琴琴.教學(xué)評價視角下探析中學(xué)地理教學(xué)的實效性[J].中國校外教育，2018（21）.

[2]周長.關(guān)于地理探究式教學(xué)評價的研究[J].新一代：理論版，2018（14）.

（作者單位：山東省青島市膠州市第七中學(xué)266300）