耿萬榮

摘要：語文學習伴隨著我們的一生，但由于長期應試教育的影響，學生缺少自主探究能力。初中生已經(jīng)有了自己獨立的思維能力，如果教師加以培養(yǎng)他們的自主探究能力，則有利于發(fā)散學生的思維，使他們發(fā)展終身學習的能力。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，各中學及時意識到自身的教學局限性，反省自身傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)現(xiàn)代學生的實際學習要求進行靈活的教學模式設(shè)計，消除學生的厭煩心理，通過形式多樣的教學活動來吸引學生的注意，進而激發(fā)學生的學習積極性，打造高質(zhì)量的現(xiàn)代語文課堂。廣大初中語文教師應及時反思自身教學的不足，進行積極的教學探究，了解學生的實際學習訴求，不斷調(diào)整自身的教學實踐方法，進而提升自身的教學綜合效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學策略；自主探究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0111

隨著新課改的改革，現(xiàn)代化教學理念越來越重視，其中最為重要的就是自主探究能力。自主探究能力是一項重要的思維技能，不僅可以運用于學習中，而且有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

一、初中語文教學中出現(xiàn)的誤區(qū)

1.教學形式僵化

長期以來，我國初中語文教學受到應試教育的影響，教師往往采用灌輸式教學，與學生在教學過程中缺乏溝通，只是單一地進行知識的講述。學生也只是進行固化學習，缺少探究與質(zhì)疑意識，單純地進行講授內(nèi)容的記錄，缺乏對所學內(nèi)容的靈活思考。教師也缺乏教授的熱情，教學效率以及教學質(zhì)量遲遲得不到提升。教學形式的僵化給初中語文教學帶來了諸多弊端。教師缺乏教學探究意識，只是延續(xù)前人的教學經(jīng)驗，對學生進行教材知識的講解，學生缺乏學習的欲望，只是按部就班地進行基礎(chǔ)知識的記憶，教學氣氛沉悶，教學內(nèi)容缺乏吸引力，學生的學習欲望遲遲得不到激發(fā)。

2.教學方法單一

部分初中教師還是延續(xù)傳統(tǒng)的板書教學，對相應的教材內(nèi)容進行板書書寫。學生通過筆記記憶、課堂學習、課后鞏固的模式進行知識的鞏固與學習，教師的教學內(nèi)容往往是以考試為中心，缺乏教學拓展意識。教師著重于提升學生的考試成績，固化的教學方式會使學生產(chǎn)生疲憊感，不利于學生學習能力的提升。再加之，傳統(tǒng)初中教師的教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學的要求，教學方法多以鞏固學生基礎(chǔ)為主，缺少對學生能力的培養(yǎng)，過于片面化，使學生往往會出現(xiàn)“瘸腿現(xiàn)象”，綜合能力不足。

3.教學理念落后

傳統(tǒng)教師的教學重點往往是放在提升學生考試成績上，對于學生自主學習意識以及學習能力的培養(yǎng)，教學比重相對不足，教學投入也相對較少。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，社會對于學生語文核心素養(yǎng)的要求也逐漸提升，僅僅學會語言基礎(chǔ)是遠遠不夠的，還需要學生具有良好的溝通能力、閱讀能力以及寫作能力。顯然，傳統(tǒng)教學方式在學生能力培養(yǎng)方面還有諸多不足，語文教師在實踐教學過程中存在教學重點的偏差，不利于學生全面提升語文綜合素養(yǎng)。

二、初中語文教學改善的具體措施

1.鼓勵學生提問

教師在進行教學活動時，不能僅將課文復述一遍，找到中心句、分好段落，這樣的教學活動是沒有作用的。教師要教給學生解題思路，找到做題方法，因此在進行教學活動時，教師要鼓勵學生進行提問。提問不僅可以活躍課堂氣氛，不至于教師一人演獨角戲，而且可以鍛煉學生的思維敏捷力，找到做題方法，培養(yǎng)學生的自主探究能力。例如在講到《背影》這篇課文時，教師要引導學生進行提問，朱自清先生為什么要著重描寫父親翻過月臺為自己買橘子的事？為什么不寫生活中其他的事？為什么以背影為題等等，通過提問這樣的問題，來培養(yǎng)學生的自主探究能力。

再如，魯迅先生的著名短篇小說集——《朝花夕拾》，初中語文教材上從其中選取了很多文章，這些文章也是教學難點所在。在課堂上，教師可以對這本小說進行全面分析，讓學生更加全面地了解文章創(chuàng)作背景與作品內(nèi)涵，大幅度降低閱讀難度并促進閱讀質(zhì)量提升。根據(jù)初中語文新課程改革要求，教師尊重學生的主體地位，并在教學活動中發(fā)揮學生的主觀能動性。不只扔給學生一張書單，然后用幾道閱讀題檢查閱讀效果，而是用課堂教學促進和引領(lǐng)名著閱讀。教師在設(shè)計名著閱讀的課堂教學時，考慮學生個性化需求、考慮名著的時代特色、作家風格等，引導學生正確閱讀、有效閱讀、深入閱讀。

2.拉近師生距離

根據(jù)相應的實踐表明，教學效率不高的普遍原因是教師與學生在學習觀念上存在較大的差異。由于長期的不溝通，教師無法了解學生的實際學習需求，往往處于高高在上的位置，學生也不敢向教師提出疑問，表達自己真實的想法。隨著現(xiàn)代教育的不斷推廣，廣大教師應不斷創(chuàng)新自身的教學管理理念，重視與學生的溝通交流，以平等的眼光看待每位學生，在實踐教學的過程中學會傾聽，了解學生真正的學習需求。

3.改善教學觀念

現(xiàn)代教育的推廣為語文教學的創(chuàng)新提供了多種可能性。語文教師可充分借鑒優(yōu)秀教師的創(chuàng)新教學思路，扭轉(zhuǎn)自身傳統(tǒng)的教學理念，不斷地擴充自身的教學范圍，豐富課堂綜合內(nèi)容，積極地構(gòu)建輕松愉悅的學習氛圍，使學生可以全身心地投入語文知識的學習積累過程。語文教師在保證學生鞏固學習知識的同時，可適當加快教學節(jié)奏，提高學生的學習效率，將提問教學、情景教學等多種模式融入現(xiàn)代語文課堂，提升語文課堂的信息量和趣味性，使學生在固定時間內(nèi)可以積累到更多的寫作知識，滿足學生的實際學習需求。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學生的自主探究能力就是要讓學生占據(jù)主導地位，提升學生自主探究的能力與方法。教師要引導學生自主學習、合作學習、探究學習，做到真正地會學習、愛學習，成為學習的主人。

參考文獻：

[1]王萬盛.基于微課的初中語文學生自主學習能力培養(yǎng)方法探究[J].中國農(nóng)村教育，2019（9）.

[2]毛建霞.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（4）.

（作者單位：安徽省績溪縣適之中學245300）