李令江

摘要：近年來(lái)，由習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)推出的“立德樹人”教育任務(wù)，將素質(zhì)教育放在了首要位置，中學(xué)階段是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式和思考能力的主要階段，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W生的思維習(xí)慣與潛能，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)學(xué)習(xí)能力也得到提升。本文分析了基于深度教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)思維課堂建設(shè)思路，并對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提出了相關(guān)策略，希望能夠有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；初中教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）24-0045

“計(jì)算在手，世界我有”，數(shù)學(xué)的意義在于把復(fù)雜的式子簡(jiǎn)單化，這叫邏輯思維，同時(shí)把紙上圖形投射到腦海里，這是空間想象力。初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高要求，它在學(xué)生未來(lái)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力中占據(jù)重要位置，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何幫助學(xué)生建立正確的思維習(xí)慣已經(jīng)成為現(xiàn)今數(shù)學(xué)教師要解決的重要問(wèn)題。

一、深度數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特征

深度學(xué)習(xí)是新課程改革下針對(duì)初中數(shù)學(xué)教育而產(chǎn)生的一種全新教學(xué)方式，其意義是結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，以及對(duì)事物的認(rèn)知來(lái)開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，教師能夠及時(shí)幫助學(xué)生改變以往的知識(shí)認(rèn)知和體系，并學(xué)習(xí)針對(duì)性的主題，引導(dǎo)學(xué)生能夠全身心投入數(shù)學(xué)課堂，有效地增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與，使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)核心，全面了解學(xué)科的內(nèi)在邏輯與本質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的獨(dú)立人格和邏輯思維[1]。

二、當(dāng)下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.過(guò)于重視教學(xué)進(jìn)度

諸多教師將教學(xué)進(jìn)度放在首位，習(xí)慣將大量的知識(shí)點(diǎn)堆積在一起講授，尤其到了初中各種小考、大考階段，教師均以灌輸式教學(xué)方法將知識(shí)點(diǎn)盡快講完，使學(xué)生有足夠時(shí)間做大量的習(xí)題，但是這種傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)模式不適宜學(xué)生實(shí)際情況，大部分學(xué)生未能在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)完全吸收，課下也無(wú)法及時(shí)向教師尋求幫助，問(wèn)題只會(huì)日積月累，致使學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.極度缺乏教學(xué)活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)課堂一般由教師主導(dǎo)講授知識(shí)點(diǎn)與課后復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間寥寥無(wú)幾，學(xué)生長(zhǎng)期處于被引導(dǎo)的緊繃狀態(tài)，極度缺乏教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生放松。其原因是目前教學(xué)理念偏向傳統(tǒng)教育，教師只負(fù)責(zé)教學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，忽略了給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)[2]。組織教學(xué)活動(dòng)能避免部分學(xué)生注意力分散，使每位學(xué)生都能參與其中，可以在數(shù)學(xué)問(wèn)題中發(fā)表自己的意見，展開豐富的邏輯思考。另一方面，為了節(jié)省課內(nèi)時(shí)間，教師缺少對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，或是在提問(wèn)時(shí)預(yù)留較短時(shí)間給學(xué)生思考，無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)際聽課進(jìn)度。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，考核一次函數(shù)與反比例函數(shù)的相同點(diǎn)和相反點(diǎn)，為了節(jié)省時(shí)間教師直接將學(xué)生思維指向標(biāo)準(zhǔn)答案，不僅影響了學(xué)生獨(dú)立思考，而且將其思維模式局限在常規(guī)之內(nèi)，不利于提高學(xué)術(shù)思維深度的參與。

三、建設(shè)初中數(shù)學(xué)思維課堂的有效思路

1.完善已有知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

成功始于興趣。在現(xiàn)今初中教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生均為單獨(dú)學(xué)習(xí)，缺少合作意識(shí)，部分學(xué)生在合作過(guò)程中并沒有討論數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。另外，諸多學(xué)生在脫離課堂后就不能自主學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3]。因此，教師在教學(xué)中要善于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生探索解題，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)題上創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較快地融入學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的深度思考。在新課講授中，教師可以根據(jù)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣科學(xué)設(shè)計(jì)課題方案，比如可利用掛圖、圖片視覺化導(dǎo)入等方式。這些方法在教學(xué)《幾何圖形》時(shí)就可使用，將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)直觀呈現(xiàn)，進(jìn)入學(xué)生的視覺感知，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)數(shù)學(xué)課堂做好鋪墊。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，逐步深入了解學(xué)生以此完善知識(shí)體系，有助于學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣的狀態(tài)下主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的不同內(nèi)涵。

2.借助多媒體技術(shù)，深入教學(xué)課堂

隨著信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展，多媒體設(shè)備也常廣泛運(yùn)用于教學(xué)課堂，同時(shí)也是建設(shè)深度課堂教學(xué)思路有效途徑之一。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可借助多媒體技術(shù)融合數(shù)學(xué)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)氛圍，豐富多彩的內(nèi)容有效推進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件與概率》這一節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備講解，通過(guò)生動(dòng)有趣、色彩分明的圖形吸引學(xué)生的專注力，還可通過(guò)抽簽活動(dòng)豐富地解釋了隨機(jī)事件的發(fā)生，既簡(jiǎn)單又省時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知從而深入探究欲望。同時(shí)注意與學(xué)生之間的交流，相互補(bǔ)充意見，在互動(dòng)過(guò)程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增進(jìn)師生彼此間的感情，對(duì)于吸收能力較弱的學(xué)生也要適當(dāng)給予鼓勵(lì)，使其增加自信心，能夠積極參與交流，可將課堂氛圍活躍到最高點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解，共同構(gòu)建有深度的數(shù)學(xué)課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

人才是國(guó)家的根基，要提高全民素質(zhì)離不開教育，相信在國(guó)家對(duì)教育的重視下，育人之路也會(huì)越走越寬。以“自主、合作、探究”為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式，以教師的專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段為支撐，構(gòu)建初中課堂教學(xué)新思路，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁超.基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].小品文選刊：下，2020（3）：1-1.

[2]余川輝.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐性[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（11）：29-30.

[3]王新華.深度學(xué)習(xí)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)（初中版），2020（1）：69-70.

（作者單位：山東省日照市五蓮縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校262300）