成曉芳 付清泉 江新清

摘要：本文主要闡述了在加強高校思政教育質(zhì)量的背景下，以工程測量技術專業(yè)為例，圍繞專業(yè)思政，結(jié)合實踐做出的一些探索。文章從落實專業(yè)啟蒙教育，開展特色專業(yè)導入，以專業(yè)教師為主力軍關注學生成長動態(tài)，以產(chǎn)學結(jié)合實習、頂崗實習為抓手培養(yǎng)職業(yè)自信等方面入手，培養(yǎng)大學生對于專業(yè)的認同感，專業(yè)情感和職業(yè)自信。在實踐的過程中總結(jié)相關經(jīng)驗，對于專業(yè)思政的開展提出了思路和實踐路徑，對于高職院校開展三全育人提供一些參考。

關鍵詞：高職教育，專業(yè)思政，職業(yè)認同

高職教育是我國普通高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標主要是為各個行業(yè)輸送具有良好職業(yè)道德的高技能型人才。針對目前工程測量技術專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀，我們結(jié)合學院辦學特色和專業(yè)特點，加強對學生的專業(yè)思政教育，培養(yǎng)學生對專業(yè)的認同感，提升職業(yè)自信。通過實踐，切實地提升學生的學習熱情，變被動為主動，變“教化”為“內(nèi)化”，提升學生自我學習效能。

一、實施方法與過程

（一）特色專業(yè)導入 建立專業(yè)認知

大一學年，要做的是埋下情感的種子。因多數(shù)學生在選擇專業(yè)時并非是出于自主興趣或者足夠的了解，培養(yǎng)學生專業(yè)認同感的第一步應是落實專業(yè)啟蒙教育，讓學生形成對專業(yè)的全面認知，打破學生對于本專業(yè)的片面的、固有的印象。

建管系已連續(xù)兩年開展“特色專業(yè)導入”行動，且在不斷完善和改進，上好學生“入學第一課”，讓學生吃顆“定心丸”。全面的專業(yè)介紹提升專業(yè)認知。通過專業(yè)負責人精心準備入學教育，讓學生入校伊始全面了解測繪行業(yè)、認識職業(yè)相關崗位、學習專業(yè)培養(yǎng)路徑、明確學習方向。通過一系列圖文并茂的講解，讓學生對于專業(yè)和行業(yè)有了初步的印象，建立正向吸引。特色的專業(yè)實景教育讓專業(yè)情感萌芽。與同行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)合作，將最新最酷的現(xiàn)代化設備直接展示給學生，無人機測繪設備、無人測量船、地面三維激光掃描儀、三維激光掃描車等，工程師現(xiàn)場演示無人機測繪和三維激光掃描測量工作，讓學生們近距離接觸、親身體會，借助這些新技術新設備，更加全面的了解行業(yè)發(fā)展，對專業(yè)和行業(yè)充滿自信心和自豪感，奠定情感基礎。前輩現(xiàn)身說法讓專業(yè)情感升溫。邀請已畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校開展專業(yè)講座，講專業(yè)的同時講職業(yè)規(guī)劃。帶著前輩們畢業(yè)時就業(yè)的心路歷程、從業(yè)一段時間擇業(yè)的職業(yè)成長過程，用親身經(jīng)歷來激勵這些初識專業(yè)的小菜鳥們，努力學好專業(yè)知識，鍛煉實踐技能，奠定“這個行業(yè)大有可為”的信心。

（二）專業(yè)成長動態(tài)關注 培養(yǎng)專業(yè)自信

在對入學新生進行專業(yè)認知的教育后，學生對于本專業(yè)開始有了一定的專業(yè)情感。大二是個關鍵的分水嶺，隨著學習內(nèi)容的不斷深入和所學專業(yè)實質(zhì)的增加，學生對專業(yè)認知更為深刻。但是隨著專業(yè)學習不斷從專業(yè)基礎課向?qū)I(yè)核心課程延伸，課業(yè)難度加大，學習起來更有壓力。學生對專業(yè)的情感會往兩級分化上發(fā)展，學業(yè)好的更有興趣，學業(yè)差的興趣減退，此時需要積極關注學生專業(yè)成長動態(tài)，予以關注，給予更多的專業(yè)引領。

專業(yè)教師關愛，提升學習獲得感。部門會議、教研室活動、專題研討，教師們達成共識。專業(yè)教師在授課過程中隨時關注學生學習狀態(tài)，調(diào)整教學進度，多采取鼓勵的態(tài)度，提升學生學習的信心，讓他們在學習過程中有獲得感而不是挫敗感。以賽促學，鼓足學習動力。以高職院校技能大賽，雙創(chuàng)競賽等途徑，讓學生學習有動力、有目標、有任務。鼓勵全體學生積極備賽，以比賽為媒介，進一步增強學習意愿、錘煉專業(yè)技能、樹立專業(yè)自信。媒體助力，提升專業(yè)自豪感。通過組織學生集體觀看北斗衛(wèi)星發(fā)射、國測一大隊再為珠峰測“身高”，無人駕駛大事記等行業(yè)內(nèi)大事盛事的媒體報道，不斷強化學生對于專業(yè)前途、行業(yè)發(fā)展的自信心，提升他們對專業(yè)的自豪感。

（三）崗位親身體驗 構(gòu)建專業(yè)認同

工程測量專業(yè)屬于央財支持專業(yè)、省級特色專業(yè)、國家骨干專業(yè)，在人才培養(yǎng)、教學改革上一向走在前列。產(chǎn)學合作一直是專業(yè)建設中的重要一環(huán)，通過產(chǎn)學合作實習和頂崗實習，借助真實的生產(chǎn)項目，真實的從業(yè)環(huán)境，促使學生真正蛻變。不僅是從技能培養(yǎng)角度從仿真模擬到項目實操的轉(zhuǎn)變，也是從心理上實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，從專業(yè)認知到專業(yè)認同的轉(zhuǎn)變。

實戰(zhàn)演練，認可職業(yè)價值。依托南水北調(diào)引江濟漢、水利資源調(diào)查病庫整治、土地資源調(diào)查等國家資源重點項目，學生在產(chǎn)學實習過程中生產(chǎn)的成果最終服務于國家，服務于人民。當他們在工作中受到當?shù)鼐用竦淖鹬?，當他們的用自己的雙手獲取了報酬。他們對于職業(yè)價值的認可度會不斷提升，特屬于職業(yè)的自信心和自豪感會油然而生。

總結(jié)匯報，造就職業(yè)成就感。每次產(chǎn)學實習回來，輔導員會組織專題班會，讓實習表現(xiàn)優(yōu)秀者總結(jié)匯報自己在實習中的工作和體會。同時會整理實習過程中的照片，在微建管中進行專題報道，讓學生重溫自己的成績，讓家長看到孩子的成長。在此過程中，進一步造就了學生對于職業(yè)價值的認同，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神以及職業(yè)成就感。

二、主要成效及經(jīng)驗

（一）專業(yè)思政教育需要多方發(fā)力

我們開始實施專業(yè)思政措施以來，工程測量技術專業(yè)19級大一轉(zhuǎn)專業(yè)率是5%，20級大一轉(zhuǎn)專業(yè)低至1%，比起往年大幅減少。作為一個以電力為特色高職院校中的非電專業(yè)，這個數(shù)據(jù)很客觀。我們在解決如何激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感這個問題時，是從專業(yè)建設的角度在思考問題，在實際實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅從教師、從課程、從人才培養(yǎng)模式等方面著手遠遠不夠。需要專業(yè)建設團隊、專業(yè)教師、學工處、輔導員、專業(yè)導師甚至企業(yè)工程師共同發(fā)力，齊抓共管。精準分析學生思想動態(tài)，以特色專業(yè)教育為切入點，結(jié)合課程思政、勞動育人、文化育人，切實地提升學生對于專業(yè)認同感的同時，也能連帶解決學生學習積極性不高，愛崗敬業(yè)之心不強等問題。

（二）專業(yè)思政的實施必須統(tǒng)籌規(guī)劃

專業(yè)思政的實施過程與學生從入學到畢業(yè)，學生的學習成長全過程息息相關，這需要精準把握學生職業(yè)成長生涯中變化規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃，精準施測。根據(jù)學生大一、大二、大三不同學習狀況、心理狀態(tài)和需求，設計不同的思政教育行為，依次遞進的讓學生加強對專業(yè)的認知的，培養(yǎng)對專業(yè)的認同，提升對職業(yè)的忠誠度。培養(yǎng)一批愛崗敬業(yè)，理論扎實、實踐水平高超的現(xiàn)代測繪行業(yè)后備軍。

（三）專業(yè)認知教育從入學后延伸到入學前

做好招生宣傳工作，對于招生宣傳做好功課，把握專業(yè)特色，傳遞正確的信息。制作內(nèi)容詳實、特色突出的專業(yè)宣傳片，在招生宣傳提前公布給高考生，讓他們在進行志愿填報之前對專業(yè)和職業(yè)就有初步了解，為選擇專業(yè)奠定基礎。

（四）提升專業(yè)教師課程思政的能力

整個大學期間，專業(yè)教師與學生相處的時間最長，教師傳授專業(yè)知識的同時，也應該用恰當?shù)姆绞?、合適的案例，正向引導學生對于專業(yè)、對于職業(yè)的認知，鞏固學生的職業(yè)情感。既不能盲目夸大，讓學生在就業(yè)過程中就業(yè)期望值過高，也不能過于貶低，讓學生沒有就業(yè)意向。可以通過課程思政類培訓和課程思政專題研討等方式提升專業(yè)教師課程思政能力。

三、小結(jié)

我們作為高校教育工作者，要將學生的思想政治工作與專業(yè)建設工作同計劃同部署，將全方位育人浸潤到大學生涯的方方面面，以專業(yè)思政為突破口，以專業(yè)教師為主力軍，以專業(yè)建設為主陣地，培養(yǎng)出愛崗、敬業(yè)、德才兼?zhèn)涞膹秃闲蛯I(yè)技術人才。

（作者簡介：成曉芳，碩士，副教授，研究方向：工程測量；付清泉，本科，講師，研究方向：學生管理；江新清，本科，高級工程師，研究方向：工程測量。）