摘要：隨著時代的發(fā)展和網(wǎng)絡信息技術(shù)的廣泛應用，傳統(tǒng)的教學模式限制了高校思想政治教育的進一步發(fā)展，為了突破傳統(tǒng)教學模式的羈絆，高校思想政治教育“混合式”教學模式應運而生。通過研究目前高校思想政治教育的現(xiàn)狀及其成因，分析與探索線上線下相結(jié)合的“混合式”教學模式，極大地提高了學習積極性和學習效率，為高校思想政治教育的進一步發(fā)展提供了契機。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課，混合式，教育教學模式

一、研究背景

（一）傳統(tǒng)教學模式弊端凸顯

傳統(tǒng)教學模式主要是在課堂上對知識點進行講解，這種教學模式大多是“填鴨式”和“機械式”的教學。傳統(tǒng)教學模式根據(jù)總體特征劃分，主要分為講授模式、直接教學模式和概念模式。最具有代表性的是講授模式 [1]。講授式模式要求在課前全面深入了解教學內(nèi)容，進行系統(tǒng)的分析與思考，明確教學重點和難點，合理設置教學方案，在課堂上通過講解知識點來進行呈現(xiàn)，講授時須嚴格按照教學大綱進行講課，通過對學生已有的知識基礎，與新的知識點建立聯(lián)系，促進學生擴展并形成更加完備的知識框架和體系。

在傳統(tǒng)的教學模式下，高校思想政治教育普遍采用現(xiàn)成性思維方式，通過這種思維方式，人們?nèi)ビ^察世界、探索世界、詮釋世界，從而尋找出世界發(fā)展的規(guī)律，探究本質(zhì)[2]。雖然這種思維方式在推動高校思想政治教育從傳統(tǒng)向當代的轉(zhuǎn)型中也發(fā)揮過重大的作用，但是隨著新時代的到來，這種思維方式卻阻礙了高校思想政治教育的進一步發(fā)展。一方面，在這種傳統(tǒng)教學過程中，學生通常扮演被動接受的角色，無法發(fā)揮自身的積極性與主觀能動性，既降低了學生的學習熱情，又不利于師生之間、生生之間建立起互動交流的良好關(guān)系；另一方面，傳統(tǒng)教學模式無法培養(yǎng)學生的活學活用能力和思維的創(chuàng)造性，不利于提升學生綜合能力，無法滿足高校思想政治教育的高速發(fā)展。

（二）高校思政教育發(fā)展新要求

相比于現(xiàn)成性思維方式，在生成性思維領(lǐng)域中[3]，高校思想政治教育得到更好的發(fā)展空間。在生成性思維視域中，高校思想政治教育是確定性和不確定性的統(tǒng)一過程，是促進人不斷轉(zhuǎn)化和生成的過程。在新時代背景下，高校思想政治教育重點是需要培養(yǎng)具有思維創(chuàng)新與創(chuàng)造性相結(jié)合且敢于探索實踐的復合型人才?，F(xiàn)如今，高校人才的培養(yǎng)應注重學生自身所反映的學習需求。對于高校學生的學習需求，主要從學習內(nèi)容和學習方式這兩個方面入手，首先是學習內(nèi)容方面，主要是學問和能力素養(yǎng)的需求，在學習上學生不僅要熟練掌握學科重要的知識點，還需要自主的查閱和了解相關(guān)資料，對于國際要聞，時政熱點等有關(guān)世界和國際的知識要不斷地積累，以此為基石，不斷的培養(yǎng)思維的創(chuàng)新發(fā)展；其次是在能力素養(yǎng)方面，學習者要敢于嘗試，勇于探索，不斷試錯，不斷總結(jié)修正，才能夠使得自身的實踐能力得到顯著的提高與發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學習者應該達到的要求，因此迫切需要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)對高校思想政治教育教學模式進行轉(zhuǎn)型性的變革， 運用“混合式”教學模式以適應時代的發(fā)展和對高校思想政治教育發(fā)展提出的新要求。

二、“混合式”教學模式在高校思政教育理論課的應用

（一）網(wǎng)絡信息技術(shù)預習

第一，網(wǎng)絡信息技術(shù)預習。綜合考慮傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化教學的特點與不足，兩者相結(jié)合的線上線下混合教學模式引起了高校教育工作者的廣泛關(guān)注與重視，其主要思路與方式是在現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持下，教師將網(wǎng)課視頻、課件等學習資源以學習任務的形式發(fā)送至網(wǎng)絡學習平臺，學生將學習中遇到的問題帶到課堂上（線下）與教師開展討論，促使學生更好的掌握知識。教師依據(jù)后臺反映的各項數(shù)據(jù)來了解學生的進度安排，從而完善教學內(nèi)容與流程，加強對學生學習的監(jiān)督與指導。最后，教師通過統(tǒng)計分析每個學生的數(shù)據(jù)信息，充分了解每位學生的學習狀態(tài)和學習效率，有針對性地對于每個學生的不足和短板，合理安排教學計劃。

（二）混合式教學一體化

第二，混合式教學一體化。一體化的高校思想政治教育理論課的課堂教學是指線上與線下相結(jié)合的一種“混合式”教學模式。在線上的思想政治課堂上，教師能夠根據(jù)教學平臺反饋的內(nèi)容，在了解學生學習進度的基礎上，分析出學生的學習現(xiàn)狀與知識點的掌握程度，及時調(diào)整自己原來的教學計劃與安排，從而設計有利于學生實際情況的教學內(nèi)容。另外，在一體化的高校思想政治教育理論課的課堂教學中，學生可以通過在學習軟件中學習推送資源的形式來進行課前的了解與學習。并且，采用線上教學的課堂形式不僅使得教師可以準確了解學生的短板與不足，同時將統(tǒng)計的問題進行分類，歸納在線下課堂的黑板上，使學生清楚的認識到自身目前的學習進展?？偠灾旌鲜浇虒W一體化使教育工作者和學習者建立起良好的師生關(guān)系，同時作為高校思想政治教育理論的實踐典范。

（三）答疑及課后的評價總結(jié)

第三，教學后的課后的教學評價與總結(jié)。在高校思想政治教育理論課結(jié)束后，教師可以接收到學生在高校思想政治教育理論課上的各種表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，使教師能夠更加全面的分析和評價學生的各種表現(xiàn)。教師通過對簽到任務、學習測驗的完成情況等各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，檢驗這節(jié)課的學習效果，同時通過對數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，有針對性的改變自己教學流程。學生在這種“混合式”教學模式下，通過借助網(wǎng)絡平臺的可保存性和回顧性的特點來回顧課堂教學的知識點，鞏固復習疑惑與重難點，更加明確的認識到自己的錯誤，從而完善自身的漏洞。在這一過程中，師生都可以更加全面的剖析自己。

三、“混合式”教學模式對高校思想政治教育教學實踐的影響

（一）發(fā)揮教師的主導作用和主觀能動性

對于教育工作者來說，教學活動達到成功的基本條件之一就是能否充分發(fā)揮教師的主觀能動性。教師作為教育領(lǐng)域的先鋒，為學生們提供指引和方向，時時關(guān)注著學生在學習過程中的不斷發(fā)展。教育工作者通過自身的引領(lǐng)，使得學生在學習過程中了解并接受正確的人生價值觀，朝社會所期盼的方向去發(fā)展，成為一名為社會做出貢獻的人才。養(yǎng)成良好的學習習慣和社會價值觀，是檢驗教育工作者發(fā)揮主導作用和主觀能動性所達到的效果的重要標準。教師發(fā)揮主導作用和主觀能動性的重要途徑是學會了解，通過了解學生的實際情況，改善學生的學習方法，指引學生的成長與發(fā)展。

（二）調(diào)動學生的積極性與提高學習效率并舉

在教學過程中，學生的積極性貫穿始終，學生是學習的實施者。首先在學習過程中，學生具有自主選擇的權(quán)利，主動接收外部信息的能力。自主選擇的影響因素主要是興趣愛好、價值觀和發(fā)展動機。其次是對這些信息進行內(nèi)部消化吸收的過程中會受到思維定式，思維模式以及價值觀念的影響，這都會影響學生的積極性和學習效率。因此，在教學過程中，加強學生的積極主動性無疑是重中之重。而混合式的教學模式，在課前通過信息技術(shù)的支持，方便學生在課前接觸到所學的內(nèi)容，可以自主選擇比較感興趣的內(nèi)容進行探索和了解，將不易理解的問題進行記錄。同時，線上教學的模式可以做到全時段在線，促進師生之間的探討深度，在“混合式”模式中，無論課前、課上還是課后，師生間都是有針對性進行教學與學習。

（三）及時反饋，完善高校思想政治教育教學成果

“混合式”教學能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)線上教學與線下教學一體化，優(yōu)化教學效果、調(diào)動學習積極性和提高學習效率。首先，它可以打破時空限制，區(qū)別于傳統(tǒng)教學，這種“混合式”教學，可以使不同地方，不同時間的學生接受相同的高校思想政治教育。其次，網(wǎng)絡的便捷性與易操作性將繁瑣的教學內(nèi)容進行簡化，明確重要知識點，深入了解層次和結(jié)構(gòu)。最后，這種“混合式”教學模式可以建立友好的師生關(guān)系，教師可以有針對性的采用教學方式和流程，盡可能的實現(xiàn)理論與現(xiàn)實統(tǒng)一，使學生對教學內(nèi)容的認識更加深刻，大大提高教學效果。

基金項目：課題1.江蘇高校哲學社會科學項目“高校大學生學習能力‘分層式培養(yǎng)路徑研究”項目，基金批準號2018SHARE0405；2.南京工程學院社科聯(lián)基金項目黨建與思政研究課題“高校思想政治理論課程建設‘以文育人理論融潤化研究”基金批準號：SKIN202018

參考文獻：

[1]段華洽.王朔柏.深化教學改革創(chuàng)新教學模式——高校本科課堂教學模式創(chuàng)新研究[0J.中國大學教學，2009，（04）：35-37.

[2]鄧繪：《高校思想政治教育思維方式的三個角度》，《社科縱橫》2011年第6期。

[3]郭元祥：《論教育的過程屬性和過程價值—一生成性思維視域中的教育過程觀》，《教育研究》2005年第9期。（作者單位：孔帥，南京工程學院）