李波

【摘? ? 要】語(yǔ)言教育是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)，只有打好這一基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠順利地渡過以后的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活。一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)幼兒的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，作為幼兒教師，在日常工作中要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“想要表達(dá)”“喜歡表達(dá)”“善于表達(dá)”的良好語(yǔ)言氛圍。我們要明確幼兒的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的融生活、學(xué)習(xí)、游戲?yàn)橐惑w的整體語(yǔ)言環(huán)境，采用科學(xué)合理的教育方法，充分發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境的整體效應(yīng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 語(yǔ)言能力? 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.077

幼兒時(shí)期是開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育具有重要作用，會(huì)直接關(guān)系到幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒園語(yǔ)言教育的任務(wù)不僅僅是教幼兒學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且要使幼兒獲得情感和人格的發(fā)展。當(dāng)前國(guó)際兒童語(yǔ)言教育研究提倡“完整語(yǔ)言”的教育，它的內(nèi)容應(yīng)包含讓幼兒了解一些有關(guān)書面語(yǔ)言的信息，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這樣的大背景下，筆者以口語(yǔ)和書面語(yǔ)作為切入點(diǎn)去豐富、歸范幼兒的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。為了讓幼兒在日常生活交往中建構(gòu)語(yǔ)言框架，學(xué)以致用，主動(dòng)引用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，筆者在教學(xué)工作中進(jìn)行了以下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)良好家庭教育氛圍，激發(fā)幼兒興趣

在家庭中，成人與成人之間的語(yǔ)言交流，成人與兒童的語(yǔ)言交流，就為兒童提供了重要的語(yǔ)言模仿和語(yǔ)言交流實(shí)踐的環(huán)境。為此，可以請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一本《幼兒詞匯手冊(cè)》，每周教師根據(jù)主題教育內(nèi)容提煉出相關(guān)詞匯公布給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)記錄后回家同幼兒一起組詞、造句、識(shí)字并給幼兒講成語(yǔ)故事?！妒謨?cè)》會(huì)記載幼兒閃亮的智慧：“我買的膠泥是五顏六色的”“我每次吃麥當(dāng)勞都吃得津津有味”“新華書店里的人都在靜悄悄地買書”“媽媽帶我去公園玩，我開心極了”“濱河路兩邊的路燈，每到夜晚就像閃爍的星星很漂亮”“爸爸頭上光禿禿的沒有一根頭發(fā)，因?yàn)樗麆偺炅祟^”。由于家長(zhǎng)的參與，幼兒在語(yǔ)言課堂中的談話也變得特別活躍、積極，因?yàn)橛行┰~匯是幼兒在家長(zhǎng)那里學(xué)到的，所以說起來(lái)朗朗上口。

當(dāng)然，親子活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)與幼兒相互交流的內(nèi)容變得豐富起來(lái)，也升華了相互間的情感，使幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

二、營(yíng)造和諧的課堂氣氛，觸發(fā)幼兒表達(dá)靈感

和諧的課堂氣氛有利于師生認(rèn)知與情感的交流。在教學(xué)中，教師要真心實(shí)意尊重幼兒的情感，尊重幼兒的人格和個(gè)體差異，教學(xué)內(nèi)容安排要有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于幼兒主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。在一次科學(xué)教育課上，我們?cè)O(shè)計(jì)的主題是“發(fā)現(xiàn)之旅”（沉浮實(shí)驗(yàn)），通過幼兒猜想及分組嘗試和學(xué)做記錄，讓幼兒學(xué)會(huì)用“發(fā)現(xiàn)”這一詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，臨到總結(jié)時(shí)，有的幼兒說：“我看見?！庇械挠變赫f：“我看到?！倍罴研∨笥褏s大聲說：“老師，我發(fā)現(xiàn)空瓶不會(huì)沉下去。”于是教師啟發(fā)幼兒體驗(yàn)科學(xué)家探險(xiǎn)時(shí)的心情：“哪個(gè)更能表達(dá)你的驚喜呢？”許多幼兒開始回味體驗(yàn)的過程，最后豁然開朗，異口同聲地道出：“老師，我發(fā)現(xiàn)……”恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)可以使教育主題得到升華，和諧的課堂氣氛可以觸發(fā)幼兒口語(yǔ)表達(dá)靈感。

三、在角色和區(qū)域游戲中，引導(dǎo)幼兒樂于表達(dá)和交流

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展離不開幼兒與成人、同伴的交流，而游戲則為幼兒之間的交流提供了平臺(tái)，特別是社會(huì)性游戲是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的最佳途徑之一。在游戲組織過程中，教師要善于通過游戲情境促進(jìn)幼兒之間的交往。比如，當(dāng)幼兒與同伴爭(zhēng)搶角色時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商解決;當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師要啟發(fā)幼兒與同伴一起動(dòng)腦筋想辦法;當(dāng)幼兒在游戲中意見不一致時(shí)，教師先靜靜觀察，讓幼兒盡情表達(dá)自己的真實(shí)想法，使幼兒通過爭(zhēng)辯、溝通解決矛盾;在游戲講評(píng)時(shí)，教師也可以通過游戲的形式，讓幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的想法與見解。只要在游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性，幼兒的表達(dá)表現(xiàn)欲望就會(huì)愈加強(qiáng)烈，他們會(huì)變得特別喜歡說，特別喜歡與同伴分享。

在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒好動(dòng)、喜愛新奇變化的事物、注意力分散、情緒不夠穩(wěn)定等特點(diǎn)，制作一些生動(dòng)形象、色彩鮮艷的課件和圖片，從而吸引和感染幼兒，并以游戲的形式讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，感受語(yǔ)言內(nèi)容，積極發(fā)言、交流。培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力不能只注重每天課堂上的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，還要特別關(guān)注每日生活中的語(yǔ)言教育。圖書對(duì)于幼兒來(lái)講是十分有價(jià)值的語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具。教師可以在晨間區(qū)域活動(dòng)、課間時(shí)引導(dǎo)幼兒看看、學(xué)學(xué)、說說，讓幼兒充分享受閱讀的快樂，感知正確的閱讀方法，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高參與閱讀的積極性。

當(dāng)然，也可以根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，組織各種各樣的角色游戲。 比如在建筑游戲中，我們引導(dǎo)幼兒用“設(shè)計(jì)”“建造”“環(huán)繞”“順利”等詞匯進(jìn)行交流;在醫(yī)院游戲中，引導(dǎo)幼兒用“感到”“特別”“鍛煉”“健康”等詞匯進(jìn)行交流;在美術(shù)鑒賞時(shí)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已習(xí)得的“閃爍”“溫暖”“金燦燦”等詞匯相互訴說各自的作品。利用游戲這種自由、寬松的環(huán)境注入詞匯練習(xí)，使幼兒在輕松、愉快的實(shí)際情感體驗(yàn)中樂于用恰當(dāng)?shù)脑~匯主動(dòng)自覺地進(jìn)行表達(dá)和交流，為口語(yǔ)發(fā)展創(chuàng)造有利的交流環(huán)境。

四、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心感受

生活是語(yǔ)言的源泉，能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步擴(kuò)大幼兒的眼界，幼兒在觀察周圍事物和人們的實(shí)際活動(dòng)中，在豐富知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言能力也隨之得到發(fā)展。所以我們要以豐富多彩的形式，多給幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，以此提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

為了讓幼兒能更好地理解成語(yǔ)，在教學(xué)中我們創(chuàng)設(shè)了許多情景，以豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用雙休日多帶孩子去體驗(yàn)實(shí)際生活。在理解“威風(fēng)凜凜”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我們給幼兒播放了《獅王進(jìn)行曲》，請(qǐng)幼兒輪流扮演獅王走出王宮時(shí)的樣子，在一片歡笑聲中，幼兒學(xué)會(huì)了成語(yǔ)“威風(fēng)凜凜”。萱萱小朋友在演奏廳的走廊中對(duì)媽媽說“這里人山人海的”，燦燦小朋友在認(rèn)真畫完作品時(shí)大聲說“我大功告成了”。

在幼兒豐富的日常生活中，如戶外活動(dòng)、談話、種植等都是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有益資源，教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。比如秋天來(lái)了，可以帶幼兒去散步，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)好多樹都變了樣子——“銀杏樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來(lái)像小船”……幼兒在觀察、議論、想象中及時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，語(yǔ)言來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)以致用，抓住平常時(shí)時(shí)刻刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的重要手段。

五、豐富教學(xué)手段，激發(fā)幼兒對(duì)文字的喜歡

在幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)過程中，故事教學(xué)法是一種最常用的教學(xué)方式。在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，教師首先要引導(dǎo)幼兒傾聽故事，用生動(dòng)的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在聽的過程中熟悉語(yǔ)言的應(yīng)用。幼兒的語(yǔ)言能力有限，一是因?yàn)樗麄冊(cè)~匯缺乏，二是因?yàn)樗麄儾恢廊绾谓M織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。而故事中含有豐富的詞匯，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)其中的詞匯并解釋其意思，從而豐富幼兒的詞匯量。故事還具有很強(qiáng)的情節(jié)和邏輯性，幼兒可以通過聽故事學(xué)習(xí)語(yǔ)言之間的邏輯關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)組織自己的語(yǔ)言。更重要的是，故事中往往蘊(yùn)含一定的智慧和道理，在聽故事的同時(shí)，還能開發(fā)幼兒的智力以及教給他們做人的道理。

講述成語(yǔ)故事已成為我班幼兒喜聞樂見的形式之一，是日常生活中的一個(gè)亮點(diǎn)。在“我知道的成語(yǔ)”為主題的語(yǔ)言教育觀摩課上，我們大膽地把一個(gè)個(gè)成語(yǔ)故事設(shè)計(jì)成彩圖和字卡裝飾于墻面，以幼兒能理解的象形文字裝點(diǎn)于周圍，設(shè)計(jì)“參觀成語(yǔ)故事畫展”的形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行講述活動(dòng)、談話活動(dòng)和聽說游戲活動(dòng)。對(duì)于有難度的成語(yǔ)，我們還制作了形象生動(dòng)的道具情景表演，使幼兒在感知畫面過程中更深刻地理解成語(yǔ)，通過“配對(duì)游戲”，我們欣喜地見到幼兒對(duì)文字的感知十分準(zhǔn)確，許多幼兒拿著字卡讀得朗朗上口。實(shí)踐證明，通過講成語(yǔ)故事不僅能促進(jìn)和發(fā)展幼兒的口語(yǔ)，而且還建立和升華了幼兒的人格品質(zhì)，如“聞雞起舞”“程門立雪”等成語(yǔ)都在幼兒相互的講述中影響著幼兒的品格，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引領(lǐng)我們?nèi)ピ炀蛽碛袑拸V胸懷、富于創(chuàng)造力、更加自強(qiáng)不息的新一代。

其次，除了引導(dǎo)幼兒聽故事，教師還要鼓勵(lì)幼兒講故事，將所學(xué)通過自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)過程中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，先讓學(xué)生熟悉故事并能有感情地朗讀，再讓學(xué)生用原話復(fù)述故事，熟悉故事語(yǔ)言的邏輯關(guān)系以及體會(huì)其中所含詞匯的用法。

第三，教師要讓學(xué)生能用自己的話講述故事情節(jié)，并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正他們的邏輯錯(cuò)誤和用詞錯(cuò)誤，達(dá)到學(xué)以致用的目的。除了復(fù)述故事外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)圖片講故事。教師可以先讓學(xué)生講一講從圖片中看到了什么，再引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容用邏輯清晰的語(yǔ)言表述出來(lái)，最后教學(xué)生給其中的詞語(yǔ)加上修飾詞，使語(yǔ)言描述更加生動(dòng)形象。

文字是語(yǔ)言的符號(hào)，通過形象生動(dòng)的視覺感知，能大大提高幼兒分析判斷能力和語(yǔ)言的組織能力，同時(shí)也激發(fā)幼兒對(duì)中國(guó)文字的喜愛，為學(xué)前閱讀定基礎(chǔ)。

六、適度鼓勵(lì)，注重課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)就是教師對(duì)幼兒的課堂整體表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在開始階段，教師可仔細(xì)傾聽幼兒的觀點(diǎn)，在這一過程中，教師能全面了解幼兒的真實(shí)水平與實(shí)際需求，還能使幼兒的詞匯量得到豐富。當(dāng)幼兒表達(dá)完之后，教師要根據(jù)他們的課堂實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的幼兒要幫助其探究問題原因，鼓勵(lì)其努力克服，在以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中盡可能避免相關(guān)問題的出現(xiàn)。最后，要求幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。經(jīng)驗(yàn)表明，教師給予幼兒更多鼓勵(lì)，能幫助幼兒樹立自信心，對(duì)于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力具有一定的促進(jìn)作用。

總之，幼兒階段是語(yǔ)言形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)在新的教育觀和新的語(yǔ)言理論下不斷提出新目標(biāo)，選定新的教育內(nèi)容，創(chuàng)造新的組織形式。抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，緊握時(shí)代的脈搏，積極促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展，為培養(yǎng)幼兒學(xué)前閱讀奠定基礎(chǔ)，為造就適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。