李智慧

【摘? ? 要】教育的根本目的在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生在教學(xué)活動中通過主動探索、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)知識和解決問題，真正讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體?，F(xiàn)階段本科教育正在從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。當(dāng)前以“以學(xué)生為中心”的教育理念已不同程度地被運用到各專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，但存在應(yīng)用不夠深入、評價標(biāo)準(zhǔn)不成體系等情況。本文以齊齊哈爾工程學(xué)院實踐教學(xué)的開展為例進行闡述，希望能為“以學(xué)生為中心”教育理念在高校實踐教學(xué)中進一步深入應(yīng)用提供參考。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心? “三維五位立體化”? 實踐教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.045

2019年，國家教育部發(fā)布的《支持應(yīng)用型本科高校發(fā)展有關(guān)工作情況介紹》中指出，重點加強應(yīng)用型本科高校實驗實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境、平臺和基地建設(shè)，鼓勵吸引行業(yè)企業(yè)參與，建設(shè)產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體的實驗實訓(xùn)實習(xí)設(shè)施。2011年“專升本”成功的齊齊哈爾工程學(xué)院，其成立之初即定位為應(yīng)用型。學(xué)院在2011年即確定了“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，后來又逐漸完善為“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研融合，教學(xué)做合一”。學(xué)院各部門在教育方針的指引下，始終進行課改和教改，持續(xù)完善、改進。實踐教學(xué)是許多高校教學(xué)的重要組成部分[1]，本文即從實踐教學(xué)的角度將齊齊哈爾工程學(xué)院的一些做法與諸位做以分享。

一、實踐課程的設(shè)計

（一）實踐教學(xué)體系的設(shè)計

齊齊哈爾工程學(xué)院按照國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，配合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進行了相應(yīng)的實踐教學(xué)體系的設(shè)計。經(jīng)過深入行業(yè)調(diào)研明確職業(yè)崗位對工程實踐能力的要求后，學(xué)校將全部實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)地梳理、合理地調(diào)配，構(gòu)建出以技術(shù)、技能的綜合運用能力培養(yǎng)為主的，按基本技能、專業(yè)技術(shù)（技能）和綜合實踐能力靈活運用等多層次、有條不紊地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生們掌握專業(yè)必備的、完整的技術(shù)和技能，以實現(xiàn)初學(xué)級、熟練級、競賽級、專業(yè)級這四重大學(xué)實驗教學(xué)境界的越遷[2]。在設(shè)計過程中確保突出學(xué)校的特色。齊齊哈爾工程學(xué)院實踐教學(xué)體系構(gòu)建所遵循的原則是：從為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)出發(fā)，以素質(zhì)教育為根本，以培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)和技能為主線，以培養(yǎng)、提高應(yīng)變能力為目標(biāo)，采用產(chǎn)學(xué)研融合的有效途徑。

（二）實踐教學(xué)課程的設(shè)計

在院系頂層設(shè)計的指導(dǎo)下，通過專業(yè)綜合考慮確定實踐授課環(huán)境——任課教師類型的多樣化、實踐教學(xué)與理論教學(xué)課時的分配、常規(guī)教室與實驗（實訓(xùn)）室的協(xié)調(diào)利用等，打破原來按學(xué)科設(shè)置實驗（實訓(xùn)）室的傳統(tǒng)布局，淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)、理論授課教師與實踐指導(dǎo)教師、教室與實驗（實訓(xùn)）室的界限，對實踐教學(xué)設(shè)施進行整合、優(yōu)化，形成“一體化”混合實踐教學(xué)模式。專業(yè)教師進行獨立門課實踐教學(xué)的課程設(shè)計。設(shè)計過程中與專業(yè)崗位群的發(fā)展緊密聯(lián)系，將專業(yè)崗位的要求充分考慮并體現(xiàn)，使學(xué)生逐步掌握基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，并能加以正確運用，從而具備從事某一崗位、乃至某一行業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。具體考慮以下四方面內(nèi)容：一是實踐能力，二是職業(yè)素質(zhì)，三是創(chuàng)業(yè)能力，四是職業(yè)資格證書。課程設(shè)計突出實用性的特點，有力支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、實踐課程的實施

（一）三維

1.在空間上，打破傳統(tǒng)的完全線下教授的方式，以線上、線下混合式教學(xué)在空間上進行模式構(gòu)建，合理分化教學(xué)內(nèi)容，線上教學(xué)給線下教學(xué)以足夠的時間發(fā)揮，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)及團隊合作的能力。

2.在內(nèi)容上，在課程設(shè)計過程中即充分考慮與行業(yè)、專業(yè)相對接，為學(xué)生今后就業(yè)增強競爭力，教學(xué)內(nèi)容從單一環(huán)節(jié)到綜合應(yīng)用遞進進行。鼓勵學(xué)生參加專業(yè)競賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，最大限度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的有利條件，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)興趣和探究興趣?！耙詫W(xué)生為中心”的綜合能力培養(yǎng)專業(yè)實驗教學(xué)模式的實施，不僅在實驗內(nèi)容上夯實了學(xué)生基本知識與基本技能，而且在實驗過程中注重學(xué)生設(shè)計實驗方案的實驗和實施[3]。

3.在方法上，強化教學(xué)過程中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色定位，實驗、實踐全過程均采用分組的形式，將學(xué)生劃分為3-4人的學(xué)習(xí)小組，課內(nèi)外增設(shè)互動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)不斷地生生互動、師生互動，具體形式如團隊展示、組間競賽等。同時，任課教師承接來自企業(yè)的真實工程項目，讓盡可能多的師生參與到項目活動中來，努力實現(xiàn)到企業(yè)做技術(shù)輸出，拿項目到校園課堂。深化校企合作的同時，使學(xué)生們在此期間就能接觸到本行業(yè)的前沿技術(shù)和技能，鍛煉學(xué)生們處理工程項目中實際問題的能力，提高其質(zhì)量意識和品質(zhì)意識，培養(yǎng)學(xué)生技能的應(yīng)用能力和應(yīng)變能力，實現(xiàn)真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng)。

（二）五位

1.人員。齊齊哈爾工程學(xué)院實行全員育人，黨支部建在專業(yè)上。在教學(xué)過程中，除正課主講教師以外，還有師生黨員及積極分子作為教學(xué)輔助人員，且有專門的校內(nèi)“雙師型”實踐指導(dǎo)教師和校外企業(yè)中“生產(chǎn)型”的指導(dǎo)教師。這樣更好地實現(xiàn)了“傳、幫、帶”，使學(xué)生體會團隊的力量，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，增強學(xué)生團隊協(xié)作的能力。

2.機械。學(xué)院各系部均配有服務(wù)專業(yè)教學(xué)需用的實訓(xùn)、實驗必備的各種儀器、設(shè)備，當(dāng)然也包括電腦及專業(yè)軟件，品種、規(guī)格及數(shù)量均滿足教學(xué)需求，且每年進行定期的保養(yǎng)與更新。學(xué)生在實驗、實訓(xùn)過程中，自主選擇完成項目任務(wù)應(yīng)用的機具，報請實驗教師確認(rèn)可行后，即可投入使用。

3.材料。這里的材料，既包括實驗需用的材料，也包括線上、線下學(xué)習(xí)的各種教學(xué)資料。它既滿足教師和學(xué)生理論學(xué)習(xí)的需要，又為實踐操作提供必要的物資保障。在實踐準(zhǔn)備階段即突出學(xué)生的主體地位，由學(xué)生結(jié)合自己所掌握的理論知識，自行文獻(xiàn)檢索，確定實驗（實訓(xùn)）的方式和內(nèi)容、結(jié)果的形式和質(zhì)量、項目的需求以及調(diào)查研究的形式等。

4.方法、規(guī)則。在實踐教學(xué)中，師生都要遵循現(xiàn)行的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，同時也必須遵守校系制定的實踐教學(xué)相關(guān)的各項制度。各實驗、實訓(xùn)涉及到的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范建議學(xué)生自行檢索并甄別，教師為其確認(rèn)把關(guān)，以此來鍛煉學(xué)生的辨識能力。另外，實踐全過程均采用學(xué)生自由組隊的形式開展活動。

5.環(huán)境。包括至少三個方面：（1）校內(nèi)實驗、實訓(xùn)環(huán)境。除了課上實驗正常教學(xué)外，考慮到有些實驗因課時受限無法完成，學(xué)校構(gòu)建了開放實驗室，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)的能力。（2）企業(yè)環(huán)境。齊齊哈爾工程學(xué)院從2013年就開始實行三學(xué)期制，即將每年的暑假利用起來，安排學(xué)生到專業(yè)對口的單位進行實習(xí)、實踐，為學(xué)生提供真實的崗位工作環(huán)境。在此過程中，學(xué)校和企業(yè)分別為每位學(xué)生分配相應(yīng)的指導(dǎo)教師。（3）比賽環(huán)境。組織學(xué)生積極參加省部級及行業(yè)、協(xié)會等組織的專業(yè)相關(guān)賽項。賽前備賽過程中，盡量模擬比賽環(huán)境，使學(xué)生準(zhǔn)備充分，臨場不驚。為使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技術(shù)、技能，齊齊哈爾工程學(xué)院設(shè)立了計算機實訓(xùn)室、汽車實訓(xùn)樓、護理教學(xué)中心、齊三機床有限公司，為學(xué)生創(chuàng)造了課外實踐、技能訓(xùn)練的條件。

理論課堂、實驗實訓(xùn)場所、企業(yè)環(huán)境相結(jié)合;學(xué)生、教師、工程技術(shù)人員互相配合;教學(xué)、科研與真實工程項目相結(jié)合;以崗位能力要求去指導(dǎo)并開展實踐教學(xué)，當(dāng)下我院已形成了獨具特色的適合社情和學(xué)情的實踐教學(xué)模式，并配套了實踐課程的評價體系。

三、實踐課程的評價

（一）多元化的評價主體

根據(jù)具體項目情況，采用校內(nèi)外雙導(dǎo)師評價﹑組間互評﹑學(xué)生自評等方式進行綜合評價。校內(nèi)導(dǎo)師既能指導(dǎo)學(xué)生進行工程操作，又能通過校內(nèi)教學(xué)了解學(xué)生特長，有針對性地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;校外導(dǎo)師可以對學(xué)生工程實踐能力給出客觀、公正的評價，他們能對人才培養(yǎng)各階段進行工程能力、社會需求的指導(dǎo)，為學(xué)生擇業(yè)、從業(yè)做專業(yè)性的引導(dǎo)。組間互評對各自工程實踐能力提高有很大的價值[4]。作為實踐活動期間的合作伙伴對于同學(xué)的表現(xiàn)與能力更有發(fā)言權(quán)，組間互評還能夠少一些個人情感因素，評價較為客觀。另外，也可以通過評價他人更好地比照自己。對于學(xué)習(xí)效果感受最深的是學(xué)生本人，通過自我評價可以使學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，有助于學(xué)生對當(dāng)前自我工程實踐能力的反思和對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。

（二）過程考核與期末考核相結(jié)合

考核不再簡單地看實驗結(jié)果或直接期末一張卷，而是注重對學(xué)生實驗、實訓(xùn)過程的考核和評價。課程成績通常由過程考核、期末考核及競賽加分項三部分構(gòu)成，設(shè)定比例一般為4：4：2。過程考核貫穿學(xué)期始終，以項目為載體，根據(jù)重要程度分別設(shè)定相應(yīng)的權(quán)重。每個實驗項目考核成績各項占比為：預(yù)習(xí)報告20%、實驗過程40%、實驗報告40%。其中實驗過程考核包括對前期調(diào)研、團隊集體討論、實驗方案設(shè)計、操作具體表現(xiàn)、實驗數(shù)據(jù)分析等全過程、全方位的考查[5]。期末考核可根據(jù)課程情況酌情考慮考核方式，并非都是紙質(zhì)試卷考核的方式，也可以采用綜合項目實際操作等形式。競賽加分作為每門課成績的構(gòu)成，是實踐教學(xué)課程的一大特色，它是學(xué)院對“以賽促學(xué)，學(xué)做合一”教學(xué)理念貫徹落實的體現(xiàn)，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用能力的有效手段。

四、實踐教學(xué)的效果

齊齊哈爾工程學(xué)院不斷地研究、探索以學(xué)生為中心的“三維五位立體化”實踐教學(xué)模式并應(yīng)用于實踐教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐教學(xué)的質(zhì)量得到了顯著的提高。主要反映在以下幾方面：1.申報及完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目;2.學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量增多、質(zhì)量提高;3.相關(guān)教師的教學(xué)能力有顯著的提高，數(shù)次在教學(xué)競賽中獲獎，真正地實現(xiàn)了教學(xué)相長。另外，近兩年齊齊哈爾工程學(xué)院在校生屢次在各專業(yè)技能大賽中取得佳績;校企合作單位通過第三學(xué)期崗位實習(xí)對學(xué)生的了解和對學(xué)院教學(xué)模式的認(rèn)可，紛紛向?qū)W院畢業(yè)生拋出橄欖枝，為學(xué)生就業(yè)提供了良好的機會。隨著學(xué)院實驗、實訓(xùn)條件的持續(xù)改進，實踐教學(xué)體系將不斷優(yōu)化，以期更符合當(dāng)今社會對應(yīng)用性、職業(yè)型人才的需求，持續(xù)增強學(xué)生的職業(yè)核心能力，將“以學(xué)生為中心”的教育理念繼續(xù)深入地貫徹落實下去?！净卷椖浚汉邶埥〗逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“以學(xué)生為中心”的三維立體化教學(xué)模式構(gòu)建研究（編號：GJB1421540）】

參考文獻(xiàn)

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