張建紅　王懷軍

【摘? ? 要】在新時代的教學環(huán)境中，教育相關部門倡導教師應盡自己最大的努力提高學生的道德品質，使學生能在學校期間掌握和道德與法治相關的知識內容。在這篇文章中，筆者以初中道德與法治學科為例，淺議對此門課程生活化教學的探索和實踐等內容。

【關鍵詞】初中階段? 道德與法治? 生活化? 案例? 課堂報告

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.162

和小學階段不同的是，在初中階段學生所學的課程難度有所增加，這也給教師教學工作的開展帶來了一定的難度，同時也為學生的學習過程增加了一定的負擔。教師只有在教學中采用優(yōu)良的教學方法，才能夠簡化學生的學習過程，讓學生在輕松的環(huán)境中高效地學習。下文筆者將以初中道德與法治課程為例，淺議教師可通過引入案例以及要求學生做課堂報告的方式為學生提供生活化的教學模式。

一、生活化教學模式能體現道德與法治課程的意義

學習是一個漫長的過程，在不同階段教師應根據學生的不同情況設置不同的培養(yǎng)目標，在小學階段，教師應側重于引導學生打下堅實的學習基礎，這樣才能促進學生快速地內化其他學習內容。而在初中階段，教師則應該重點培養(yǎng)學生運用知識的能力，引導學生將所學的知識和實際生活相聯(lián)系，這樣才能體現教學的意義所在。隨著新課程改革工作的不斷推進和深化，教育相關部門越發(fā)重視生活化教學模式的構建，無論教學哪門學科，教師都應該盡可能為學生創(chuàng)造生活化的教學情境，尤其是教學道德與法治學科。在初中階段，道德與法治是學生必須重點學習的一門學科，學好道德與法治，學生才能以更高的道德水準要求自己，從而健康地成長。但在實際的教學過程中，很多教師并不重視生活化教學模式的構建，他們過于重視課本內容，部分教師甚至會傾注所有的時間和精力教學課本內容。筆者并不否認課本知識對于學生學習的重要性，但如果教師過度重視課本內容勢必會影響教學目標的完成。

初中道德與法治是一門和實際生活有者不可分割關系的學科，此門學科源自于生活，而又反映于生活，很多生活中的實際問題都需要運用這門學科的教學知識來解決?；诖耍處熁谏罨榫尺M行教學才能有效地促使學生掌握一些實用性的知識。據觀察，雖然部分學生能緊跟教師的授課節(jié)奏學習，并且將課本知識倒背如流，但他們卻不能運用相關知識解決生活中的問題，有些學生甚至缺乏將學科知識和實際生活相聯(lián)系的意識。如果教師長期脫離生活化情境進行教學，會使學生錯誤地認為所學知識和生活沒有任何聯(lián)系，從而失去教學的意義。只有教師始終站在生活的角度并基于生活化情境教學道德與法治課程，才能體現教學的意義所在。

二、教師可在課堂中引入生活化案例

在上文中，筆者簡要闡述了站在生活化角度教學道德與法治課程的意義所在，這就要求道德與法治教師要提高自己的意識，盡自己最大的努力為學生提供生活化的教學模式。提供生活化模式的方式有很多，但從初中道德與法治學科的角度來看，筆者建議教師可借助生活化案例進行教學。

道德與法治是一門重點培養(yǎng)學生思維品質的課程，每一位教師都需要明曉生活化案例源自于實際生活，其能使學生得到生活化的啟發(fā)，這樣學生才能更加關注生活。雖然在教學領域和生活化相關的案例非常多，但教師不能盲目地給學生推薦，而應該基于教材內容以及學生的實際情況有針對性地為學生提供，這樣才能體現教學具有一定的針對性。這就要求教師應在上課之前做足準備工作，為學生精心挑選案例，這樣不僅可以精講課本上的案例，還可以利用網絡技術為學生提供網絡案例。

在新時代的環(huán)境中，多媒體已經成為教師開展教學工作的得力助手，其能為學生提供豐富的學習資源，還能為教師提供良好的教學素材。在教學中引入生活化案例能讓學生真實地感受到道德與法治與生活的關聯(lián)性，使學生能在實際生活中提高自己的道德情操，并且學會運用一些法治知識解決生活中的問題。雖然部分教師也會基于相關案例進行教學，但筆者發(fā)現其課堂教學尚未處于高效的狀態(tài)，原因在于絕大多數教師沒有引導學生深入學習案例，只給學生提供相關的案例讓學生自己領悟，有些學生不能明曉案例中所包含的知識，這樣不僅會耗費大量的教學時間，還會在一定程度上影響學生對教師的信任度。

基于此，道德與法治教師在給學生提供案例之后，應給與學生充足的時間分析案例，待學生分析完案例后，教師就引導學生學習案例中所涉及的道德與法治的知識點，使學生能夠從中深受啟發(fā)，并提高自己的道德水平以及法治意識。如果時間和條件允許，教師還可以在班上組織案例討論活動，由于學生的成長環(huán)境不同，并且每一位學生都有其獨立的想法，因此針對同一案例每位學生都有不同的見解和領悟。教師應給予學生討論的機會，讓學生能在討論的過程中表達自己的真實看法，同時敞開心扉和同學們一起交流，這樣才能促進學生的思想達到一定的高度。在學生討論的過程中，教師不宜過多地干涉學生的討論方式和討論內容，并且教師要明確一點，學生的想法沒有對錯之分，只要學生能基于一定的道德水平和法治精神思考問題，就能有效地避免學生超越道德底線。

三、教師可要求學生在班上做課堂報告

要想使學生能夠在生活化環(huán)境中學習，道德與法治教師應該引導學生站在生活的角度學習以及運用所學知識。基于教學工作實際，筆者建議教師可要求學生在班上做課堂報告。部分教師采取讓學生在課堂上做報告的教學形式已經取得了良好的教學效果。課堂報告的形式有很多，學生可以根據自己的喜好自行選擇，其中包含課堂案例分析、演講、講故事等多種形式。為了吸引學生的學習注意力，教師可以要求學生在上課伊始做課堂報告，這樣才能引導學生將注意力定格在課堂中，從而提高課堂教學效率。待學生做完課堂報告后，教師應該針對學生的報告內容做簡要的總結，以便促進學生更深層次地學習。

在上文中，筆者簡要闡述了在教學初中道德與法治的過程中構建生活化模式的重要意義以及相應的實踐措施，大家可以根據自己的實際情況自行選用。

參考文獻

[1]陸華.初中道德與法治案例教學法研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2013，000（002）：248.

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