盧婷

【摘? ? 要】閱讀能夠有效促進(jìn)個體的成長與發(fā)展，幼兒的心理與生理處于發(fā)展的起步階段，其思維能力以及閱讀理解能力發(fā)展尚未成熟，因此，教師應(yīng)與家長聯(lián)手帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀。開展親子閱讀活動是打造家園一體式教學(xué)的有效手段，這樣做可以為幼兒構(gòu)建一個良好的成長環(huán)境，并且能夠使其在閱讀中學(xué)習(xí)、在閱讀中發(fā)展。親子閱讀活動是學(xué)前教育的一種重要教育形式，教師應(yīng)具備敏銳的眼光以及足夠的能力來推進(jìn)親子閱讀活動的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀? 幼兒園? 有效開展? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.137

幼兒猶如一張白紙，他們依靠著行為活動以及與外界的接觸來感知這個世界，同時他們最容易被涂畫上各種各樣的色彩，這些“色彩”會不斷影響幼兒的成長。幼兒的第一所學(xué)校是家庭，家庭環(huán)境、父母相處方式以及家庭教育會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至?xí)於ㄓ變旱男愿窕{(diào)。重視家庭教育與幼兒園教育是保證幼兒健康發(fā)展的基礎(chǔ)，而家庭與幼兒園聯(lián)手則是提升幼兒教育效率的前提。閱讀有助于幫助幼兒加快對世界的感知，有助于鍛煉其思維能力與理解能力，親子閱讀是促進(jìn)幼兒閱讀活動開展的有效途徑之一，教師應(yīng)不斷挖掘親子閱讀的創(chuàng)新點，使親子閱讀活動呈現(xiàn)出嶄新面貌。

一、教師應(yīng)使家長認(rèn)識到閱讀的益處與重要作用

工作繁忙是許多家長不愿意帶領(lǐng)幼兒一起閱讀的重要原因之一，有些家長認(rèn)為幼兒園是孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方，在家里則不需要對孩子再進(jìn)行教育。這種將家園教育人為地進(jìn)行割裂的做法無異于在幼兒成長的道路上設(shè)置了一塊絆腳石，因此，使家長認(rèn)識到閱讀對幼兒成長的重要作用是順利進(jìn)行親子閱讀活動的前提。

幼兒的思維尚處于發(fā)展的起步階段，他們的思維意識與行為缺乏獨立性，他們最常做的事情就是模仿身邊人的言語與行為。家長是幼兒接觸最多的人，因此家長的言行舉止會對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，家長的處事風(fēng)格與興趣愛好也會影響著幼兒的選擇與表現(xiàn)。若想幼兒得到良好的發(fā)展，家長就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個積極健康的生長環(huán)境，進(jìn)行親子閱讀不僅可以增進(jìn)家長與幼兒之間的情感交流，還可以幫助幼兒養(yǎng)成愛讀書的興趣與習(xí)慣，這對幼兒一生的發(fā)展極有益處。例如，幼兒園在開展親子閱讀活動前可以舉辦座談會使家長明確了解親子閱讀活動的益處，使其形成正確的思想觀念，只有當(dāng)家長掌握了科學(xué)的教育方法，幼兒的健康成長才能夠得到充分的保障。

二、定期布置任務(wù)使親子閱讀活動能夠按時進(jìn)行

親子閱讀活動的有效開展離不開教師的堅持與努力，在家長具備了開展親子閱讀活動的思想認(rèn)識之后，教師就應(yīng)該承擔(dān)起親子閱讀活動的任務(wù)發(fā)布與監(jiān)督反饋的責(zé)任，教師與家長應(yīng)當(dāng)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手共同為促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升做出貢獻(xiàn)。

例如，教師可以科學(xué)地劃分親子閱讀活動推進(jìn)的時間和不同時間段內(nèi)所需完成的任務(wù)。在活動剛開始的階段，教師可以為幼兒與家長列出適合幼兒閱讀的書籍與刊物，供其進(jìn)行自由選擇，并規(guī)定任務(wù)截止日期，要求家長與幼兒保證按時完成任務(wù)。在活動進(jìn)行的過程中，教師一定要定期抽檢閱讀活動的完成情況，并根據(jù)幼兒閱讀的實際情況適當(dāng)調(diào)整閱讀任務(wù)。在活動步入尾聲時，教師應(yīng)舉辦“總結(jié)大會”邀請家長與幼兒對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分享，可以根據(jù)家長與幼兒的平時表現(xiàn)評選出“最佳閱讀者”并在大會上予以表揚。這樣做不僅可以對親子閱讀活動進(jìn)行全過程的監(jiān)督與跟隨，還可以通過獎勵與監(jiān)察機(jī)制激發(fā)幼兒與家長的閱讀動力，使親子閱讀任務(wù)更加出色的完成。

由此可見，親子閱讀的主角雖然是家長與幼兒，但是教師不應(yīng)當(dāng)以“局外人”的身份旁觀整個活動，應(yīng)主動承擔(dān)管理者與監(jiān)督者的角色，為家長解決親子閱讀中遇到的問題，使親子閱讀活動不斷得到完善。

三、開展交流分享會便于幼兒與家長分享閱讀成果

在親子閱讀活動中，閱讀不僅僅是一項任務(wù)，更是一種經(jīng)驗的積累與升華，教師應(yīng)為幼兒與家長提供一個表達(dá)與交流的平臺，這樣不僅可以使家長認(rèn)識到閱讀的意義，還可以鞏固親子閱讀的成果，繼續(xù)發(fā)揮親子閱讀的顯著優(yōu)勢。

例如，教師可以在每一階段任務(wù)完成后舉辦“親子閱讀交流分享會”讓幼兒與家長就本階段的閱讀內(nèi)容與閱讀方法進(jìn)行簡單的總結(jié)，并和大家一起分享閱讀的收獲與閱讀經(jīng)驗。交流分享會可以通過線上、線下兩種方式進(jìn)行，這樣既可以兼顧家長的時間需求，也可以使交流分享會更具多樣化與信息化的特點。在交流分享會舉辦的過程中，教師既可以讓家長就閱讀的心得與體會進(jìn)行分享，也可以讓家長說一說在閱讀過程中遇到的各種困難以及自己所采取的解決措施。在親子閱讀活動中家長與幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，教師可以將這些問題在交流分享會中展示出來并鼓勵大家共同尋找解決之道。

四、結(jié)束語

總而言之，親子閱讀活動在幼兒的健康成長過程中有著重要的作用，通過親子閱讀可以為家長與幼兒搭建一個親密共處的空間，可以使幼兒獲得更多的來自家長的陪伴，不僅如此，閱讀還可以使幼兒的思維能力得到鍛煉，使其大腦能夠更快速地被開發(fā)。親子閱讀是一件對幼兒、家長、幼兒園都有益處的事情，教師應(yīng)運用多樣化的手段保障親子閱讀的順利進(jìn)行，并以專業(yè)的眼光挖掘親子閱讀活動的新渠道，對幼兒實施適合其發(fā)展的教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]李榮清.基于幼兒園課程親子活動的策略探析——幼兒園親子課題研究的實踐與思考[J].當(dāng)代家庭教育，2021（07）：99-100.