蔣旭飛

【摘? ? 要】在高中階段，生物是每一位理科學(xué)生都必須重點學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)好生物不僅能提高學(xué)生的整體成績，還能促進學(xué)生掌握諸多和實際生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。在本篇文章中，筆者將以自己的實際教學(xué)工作為例，淺議教師在高中生物教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 觀察能力? 目的和任務(wù)? 方法? 記錄

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.128

雖然在就讀高中之前，學(xué)生便接觸過和生物相關(guān)的內(nèi)容，但高中階段的生物課程內(nèi)容較為廣泛且具有一定的深度和難度，即使初中階段生物成績較好的學(xué)生也不一定能輕松駕馭高中生物課程，因此，每一位教師都應(yīng)該重視高中時期的教學(xué)工作，并盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一種能力，其能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并簡化學(xué)習(xí)過程，每一位教師都應(yīng)該不斷探尋能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的方法。

一、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)

如果學(xué)生能具備一定的觀察能力并緊跟教師授課節(jié)奏，他們便能高效地學(xué)習(xí)。然而在實際教學(xué)過程中，很多班級的生物教學(xué)質(zhì)量并不理想，這主要體現(xiàn)在學(xué)生并不能積極地融入在學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并且絕大多數(shù)學(xué)生并不能在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，每一位教師都應(yīng)該予以重視。

由于生物是一門和實際生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過分析高中生物教材可以發(fā)現(xiàn)，生物教材中的知識點源自于生活且運用于實際生活，因此要想提高生物教學(xué)質(zhì)量，每一位教師都應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力是學(xué)習(xí)能力中的重要組成部分，只有學(xué)生學(xué)會觀察并能在觀察的過程中獲取相關(guān)信息，他們才能打開自己的思維格局，才能更為高效地融入在學(xué)習(xí)過程中。然而很多教師依然持有陳舊的教學(xué)觀念，認(rèn)為沒有必要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，他們認(rèn)為高中是一個爭分奪秒的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力實屬浪費教學(xué)時間。這種想法是極其錯誤的，筆者并不否認(rèn)高中的確是一個教學(xué)時間較為緊湊的關(guān)鍵時期，但要想學(xué)生能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，教師則應(yīng)該不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。只有學(xué)生具備一定的觀察能力，他們才能進入生物學(xué)習(xí)世界，才能體會到學(xué)習(xí)生物的樂趣所在。

雖然部分教師也能認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要性，但由于他們所采用的方法不夠妥當(dāng)，導(dǎo)致其培養(yǎng)效果并不理想。每一位教師都需要明曉的是，學(xué)生的觀察能力并不能在短時間內(nèi)培養(yǎng)，需要教師在長期的引導(dǎo)下才能得以培養(yǎng)。觀察是一個過程，在這一過程中，每一位學(xué)生都應(yīng)該先明曉觀察的目的和任務(wù)，這樣才能促進學(xué)生明曉觀察的方向。據(jù)了解，部分學(xué)生也有觀察的習(xí)慣，但這部分學(xué)生并沒有明確的觀察目標(biāo)，相反絕大多數(shù)學(xué)生都盲目地觀察，盲目的觀察并不能引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)信息，相反還會耗費大量的時間?；诖?，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最佳方法便是教師引導(dǎo)學(xué)生提前明確觀察的目的和任務(wù)。

例如，在觀察樹葉的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察樹葉的顏色、形狀、莖等特征，只有學(xué)生帶著目的去觀察，他們才能找準(zhǔn)觀察的方向，而不是一味盲目地觀察。當(dāng)然，在學(xué)生觀察之前，教師還可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察，這樣便能提高學(xué)生的觀察意識，還能提高學(xué)生的觀察效率?？赡苡行W(xué)生并不能明確觀察的目的，因此，教師可以通過布置任務(wù)的方式給學(xué)生梳理觀察的目的，這樣便能促進學(xué)生進入觀察的狀態(tài)。

二、教師應(yīng)教給學(xué)生傳統(tǒng)觀察的方法

觀察是一個較為簡單的過程，要想提高觀察質(zhì)量，每一位教師都應(yīng)該重點給學(xué)生講解觀察的方法。雖然高中生年齡稍大，但很多學(xué)生依然缺乏觀察的經(jīng)驗，有些學(xué)生甚至不知道該如何觀察，他們往往會出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象。而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因便是學(xué)生尚未進入觀察的狀態(tài)，而且他們?nèi)狈τ^察的方法。在實際的教學(xué)工作中，很多教師都不重視觀察方法的傳授，很多教師甚至認(rèn)為沒有必要給學(xué)生講解觀察的方法。筆者極其不贊成這種做法，觀察是一個有方法可循的過程，只有學(xué)生依循相應(yīng)的方法進行觀察，他們才能高效地獲取相關(guān)信息，才能保證其所獲取信息的準(zhǔn)確性。倘若學(xué)生缺乏觀察的方法，則很多學(xué)生都會漫無目的地觀察，并不能達(dá)到理想的觀察效果。當(dāng)然觀察的方法何其多，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地選擇講解。

例如，教師可以給學(xué)生講解定點觀察法，定點觀察法指的是立足于某一點，對于處于相對靜止?fàn)顟B(tài)的事物進行觀察的一種方法。假設(shè)觀察某一花類植物，則應(yīng)該知道它在某個時段的長勢，即應(yīng)站在此類植物旁邊，仔細(xì)地觀看莖、葉、花的形狀、大小、粗細(xì)、厚薄和色彩等內(nèi)容，這種觀察法比較適合觀察某一植物。相對于定點觀察法，教師還可以給學(xué)生講解移動觀察法，移動觀察法指的是不斷變換立足點和觀察角度，并對事物進行細(xì)致觀察。比如：觀察雞冠花上的一只螞蟻，螞蟻的覓食是在不停的活動中進行的，一會爬到葉子的正面，一會又爬到葉子的反面，只有不停變換觀察的角度才能細(xì)致地觀察到螞蟻的運動以及其特點。不同的觀察法有不同的特點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察事物的不同選擇不同的觀察方法，這樣才能達(dá)到理想的觀察效果。

三、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄

觀察這一過程固然重要，但每一位教師都需要明曉的是，學(xué)生觀察的目的是為了深入了解觀察的事物，并獲取其重要的信息，以便用以生物研究中。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生書寫觀察記錄。

書寫觀察記錄不僅能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄信息的好習(xí)慣，還能保證學(xué)生能基于所記錄的信息展開生物研究，在記錄信息中，學(xué)生也能有所收獲。當(dāng)然，由于每個學(xué)生觀察的視角不同，他們所獲取的觀察信息也有所不同，因此，教師不宜要求學(xué)生統(tǒng)一書寫觀察記錄，相反，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自己的方式記錄他們所觀察到的信息。為了檢查學(xué)生的觀察情況，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的記錄情況，如果時間和條件允許，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一同討論他們所觀察到的內(nèi)容。

在上文中，筆者簡要闡述了一些能培養(yǎng)高中生觀察能力的實用方法，每一位教師都可以有針對性地借鑒。當(dāng)然，要想引導(dǎo)學(xué)生提高觀察能力，教師應(yīng)先認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的重要性。

參考文獻

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