魏艷君

【摘? ? 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇”。入選小學(xué)語文教材的古詩詞，大都文辭優(yōu)美，情感豐富，積淀著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，是我們進(jìn)行情感教育的絕好素材。那么小學(xué)古詩詞教學(xué)有什么重要意義？教學(xué)中又有哪些優(yōu)化策略呢？筆者有這樣的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 古詩詞? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.054

中國(guó)的古詩詞就像一顆燦爛的明珠，閃閃發(fā)光，熠熠生輝，流淌在我們的血液里，滋養(yǎng)著我們的精氣神。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇”，并且在后面附錄了70首小學(xué)階段古詩文背誦推薦篇目，可見古詩詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分。入選小學(xué)語文教材的古詩詞，大都文辭優(yōu)美，飽含深情，積淀著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，凝聚著整個(gè)中華民族的美好情感，是我們進(jìn)行情感教育的絕好素材。小學(xué)古詩詞教學(xué)有何重要意義？教學(xué)中又有何優(yōu)化策略呢？為此，筆者有以下認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念

小學(xué)古詩詞教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授語文知識(shí)的責(zé)任，更擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生鑒賞美的能力的義務(wù)。小學(xué)古詩詞教學(xué)內(nèi)容中，有很多語言優(yōu)美、寫景形象的詩句，既有“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的濃濃春意，也有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的夏日風(fēng)景;既有“明月松間照，清泉石上流”的寧靜秋夜，也有“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的冬日雪景。這些語言優(yōu)美、寫景形象的詩句極具美感，能夠讓學(xué)生獲得具體的審美體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生審美觀念培養(yǎng)和審美能力發(fā)展能起到潛移默化的熏陶感染作用，并樹立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。

（二）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

古詩詞具有語言表達(dá)優(yōu)美，十分有意境的特點(diǎn)，這為學(xué)生提供了想象的空間。為了能夠充分理解詩歌的意境和詩人的情感，學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)詩人所描繪的空間意境進(jìn)行補(bǔ)充和再創(chuàng)造，才能在腦海中形成一幅完整的畫面，從而身臨其境，進(jìn)入詩人所描繪的意境中。經(jīng)過這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生沉浸在想象的世界中，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，能夠更加主動(dòng)地理解詩意、想象詩境、體會(huì)詩情。

（三）弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化

中華詩詞歷史悠久，博大精深，內(nèi)涵深刻。它不僅包含了古人對(duì)社會(huì)事物和生活哲學(xué)的深刻理解，也凝結(jié)了勞動(dòng)人民數(shù)千年的智慧結(jié)晶。小學(xué)古詩詞中表現(xiàn)出來的建功立業(yè)、殺敵報(bào)國(guó)、憂國(guó)憂民、思鄉(xiāng)懷親等情感，是中華民族人民情感的寄托，是中華文化的瑰寶。小學(xué)階段的學(xué)生，思想意識(shí)剛剛萌芽，這時(shí)候利用古詩詞對(duì)他們進(jìn)行文化熏陶，更能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和家國(guó)情懷，從而把他們培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義接班人。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)誦讀，熟讀成誦

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。”這句話為我們指明了小學(xué)古詩詞教學(xué)的根本策略就是加強(qiáng)學(xué)生古詩詞的誦讀，以達(dá)到熟讀成誦的地步。小學(xué)階段的學(xué)生，思維活躍、記憶力強(qiáng)，特別適合古詩詞的朗讀和背誦。讓學(xué)生在朗讀背誦的過程中跨越時(shí)空，與詩人對(duì)話，理解詩人寫詩時(shí)的內(nèi)心感受，能更加深刻地理解古詩詞的內(nèi)容和情感，真正了解古詩詞的文化內(nèi)涵，也能豐富學(xué)生的古詩詞積累。同時(shí)，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古詩詞誦讀的指導(dǎo)，無論是五言絕句，還是七言律詩，從詩詞停頓到詩詞格律，都需要教師給予很好的指導(dǎo)和示范，從而讓學(xué)生讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀成誦。

（二）發(fā)揮想象，進(jìn)入意境

古詩詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠渫ㄟ^一些常見的意象，營(yíng)造出詩人創(chuàng)作時(shí)的氛圍，讓讀者穿越時(shí)空，進(jìn)入詩人描繪的意境之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)入古詩詞的意境，身臨其境，更好地理解古詩詞的內(nèi)容和情感。例如，葉紹翁的《游園不值》，是一首著名的描寫春天景色的古詩。我在教學(xué)時(shí)是這樣引導(dǎo)的：1.“小扣柴扉久不開”，為什么敲不開門呢？引導(dǎo)學(xué)生積極探索這個(gè)原因。是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？激發(fā)了學(xué)生的想象力。2.“一枝紅杏出墻來”，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開滿花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，園中還有蜻蜓和蝴蝶，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一枝杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

（三）運(yùn)用媒體，直觀顯示

小學(xué)生由于年齡較小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。比起古詩詞靜止的文字，形象有趣的圖片或者是美妙動(dòng)聽的音樂都對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染力和吸引力，因此在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師可以多借助多媒體設(shè)備，將課本中晦澀難懂的古詩詞轉(zhuǎn)化為畫面進(jìn)行直觀顯示，并配以相關(guān)背景音樂，這樣給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)古詩《山居秋螟》時(shí)，如果教師只是單純地進(jìn)行詩句講解，學(xué)生很難感受到秋夜的靜美。此時(shí)，如果教師用一幅幅美麗的圖畫將明月、樹林、泉水、巖石等直觀顯示出來，并配上舒緩的背景音樂，學(xué)生可以很容易想象到“明亮的月光照在茂密的樹木間，灑在清澈的河水中，清澈的泉水在巖石上緩緩流淌”的秋夜美景。

綜上所述，小學(xué)階段加強(qiáng)古詩詞教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，加強(qiáng)誦讀，發(fā)揮想象，融合現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，進(jìn)一步提高小學(xué)語文古詩教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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