蘇鴻儒 盧曉程 黃梓晴 鄭炯雄

摘?要：基于2008-2018年廣東、山東、浙江、江蘇四省份高等教育系統(tǒng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，采用改進(jìn)熵—耦合協(xié)調(diào)度模型測度高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)耦合協(xié)調(diào)度。研究發(fā)現(xiàn)：高等教育發(fā)展速度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平兩要素耦合水平由高到低依次為江蘇省、浙江省、山東省、廣東省。耦合關(guān)系強(qiáng)度反映產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，四省份應(yīng)從自身經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特色尋找突破口，通過高等院校專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)模式契合經(jīng)濟(jì)社會需求、適度擴(kuò)大高等教育規(guī)模等方式提升二者協(xié)調(diào)性。

關(guān)鍵詞：高等教育?區(qū)域經(jīng)濟(jì)?耦合協(xié)調(diào)度模型?比較視角

一、研究綜述

在研究高等教育與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系方面，國內(nèi)外學(xué)者已有比較豐富成果。國外方面，天野郁夫[1]（2005）采用社會學(xué)研究法探討了日本高等教育結(jié)構(gòu)與職業(yè)結(jié)構(gòu)和階級結(jié)構(gòu)的關(guān)系，提出了“二元二層結(jié)構(gòu)”的高等教育結(jié)構(gòu);雅各布·馬德森（2018）[2]構(gòu)建了一個有關(guān)實(shí)物資本、勞動力、教育、GDP、創(chuàng)新、技術(shù)溢出和機(jī)構(gòu)的原始數(shù)據(jù)庫，證明了教育一直是收入增長的最重要驅(qū)動力;邁羅斯拉瓦·赫拉琴[3]（2020）考察了烏克蘭高等教育和研究結(jié)構(gòu)，針對“人才培養(yǎng)”問題，提出高等教育要轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng);內(nèi)森·亨斯利（Nathan?Hensley）[4]從可持續(xù)發(fā)展的視角分析教育理念，探索與正念有關(guān)的教育研究，發(fā)現(xiàn)高等教育與提高社會創(chuàng)造力緊密聯(lián)系。國內(nèi)方面，張軍[5]（2008）運(yùn)用改進(jìn)S型主成分分析法對高等教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩大系統(tǒng)進(jìn)行綜合評價，揭示高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的問題及成因;楊祖憲，李東航[7]（2009）通過研究區(qū)域高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在的相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系提出區(qū)域高等教育，只有適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展;唐志丹，沈烈志，馬曉琳[8]（2010）運(yùn)用共軛梯度法層次分析法證明高等教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長互為格蘭杰原因，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育發(fā)展越好;石麗，陳萬明[9]（2011）運(yùn)用主成分分析和灰色關(guān)聯(lián)分析等方法分析高等教育層次結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，提出高等教育層次結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)存在相互影響關(guān)系;朱曉東[10]（2014）從人力資本角度出發(fā)，通過改進(jìn)CD生產(chǎn)函數(shù)模型，考察了多個省區(qū)市高等教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的差異;王秀芳，周偉[11]（2014）從多角度對河南省高等教育層次結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述分析，指出安徽高等教育存在的結(jié)構(gòu)層次和學(xué)科設(shè)置問題并提出對策;關(guān)新，吳偉，郭瑞，高微，唐美玲[12]（2019）在研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高等教育轉(zhuǎn)型協(xié)同發(fā)展路徑的過程中提出高等教育轉(zhuǎn)型要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè);王福穎[13]（2020）采用固定效應(yīng)模型，對西部地區(qū)高等教育人力投入水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平進(jìn)行定量測度，分析得出高等教育的人力投入對經(jīng)濟(jì)增長有著積極的推進(jìn)作用;劉洋溪，劉甘雨[14]（2020）基于人力資本視角，綜合運(yùn)用管理科學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論與方法，分析了高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，得出高等教育是人力資本形成的核心路徑，人力資本對經(jīng)濟(jì)增長起促進(jìn)作用的結(jié)論;趙曉妮[15]（2020）從陜西省高等教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對接的現(xiàn)狀分析，指出陜西高校必須通過主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展，優(yōu)化教育布局，以實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

現(xiàn)有研究成果視角單一，缺乏多地區(qū)之間高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)耦合關(guān)系的比較分析和定量分析。由于不同的社會經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境會導(dǎo)致高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)同作用影響存在差異，因此，本文在眾多相關(guān)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，選擇在高等教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)方面具有代表性粵、魯、浙、蘇四省份進(jìn)行對比研究，通過對比四個代表性省份高等教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不同耦合協(xié)調(diào)度，尋找差異點(diǎn)，旨在為其他省份因地制宜、協(xié)同持續(xù)健康均衡發(fā)展提供合理化建設(shè)性意見。

二、高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)耦合模型建立

（一）耦合模型指標(biāo)選取

1本文基于其他學(xué)者相關(guān)研究[16-20]的基礎(chǔ)上構(gòu)建指標(biāo)體系如下：

1）為保證三個獨(dú)立系統(tǒng)數(shù)據(jù)能全面體現(xiàn)該系統(tǒng)，指標(biāo)體系的構(gòu)建中的數(shù)據(jù)來源于《廣東省統(tǒng)計年鑒》《浙江省統(tǒng)計年鑒》《江蘇省統(tǒng)計年鑒》《山東省統(tǒng)計年鑒》《中國統(tǒng)計年鑒》《中國教育統(tǒng)計年鑒》《中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計年鑒》等官方統(tǒng)計資料。本文對數(shù)據(jù)進(jìn)行了無量綱化處理，保證了數(shù)據(jù)的可對比性。

2）將區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展系統(tǒng)分成產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、科技創(chuàng)新系統(tǒng)，多角度展開。

3）經(jīng)過甄選后選取指標(biāo)構(gòu)建高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的評價指標(biāo)體系如表1所示。

4）在構(gòu)建的指標(biāo)體系中，部分指標(biāo)的數(shù)據(jù)可以從相關(guān)資料中直接獲取，其余指標(biāo)的數(shù)據(jù)則需通過計算獲得，具體計算公式如下：

全員勞動生產(chǎn)率=地區(qū)生產(chǎn)總值就業(yè)人員數(shù)*100%[JY]（5）

（二）構(gòu)建耦合關(guān)聯(lián)度模型

設(shè)U1為高等教育系統(tǒng)的綜合發(fā)展水平，U2為區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的綜合發(fā)展水平，U3為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)發(fā)展水平，U4為科技創(chuàng)新系統(tǒng)發(fā)展水平，建立高等教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、科技創(chuàng)新綜合評價函數(shù)如下：U1：HXi=∑mj=1ajxij，U2：NYi=∑mj=1ajxij，U3：EYI=∑mj=1bjyij，U4：FZI=∑mj=1bjyij，上式中i為子系統(tǒng)中指標(biāo)的個數(shù)，aj與bj為指標(biāo)權(quán)重，Xij與Yij、Zij分別為描述高等教育系統(tǒng)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、科技創(chuàng)新系統(tǒng)第i個指標(biāo)值，即在實(shí)證過程中經(jīng)過無量綱化處理過的標(biāo)準(zhǔn)化值，Ui（i=1，2，3，4）表示各系統(tǒng)的綜合得分，子系統(tǒng)綜合指數(shù)越高，表明該系統(tǒng)水平越高。在上述公式中，Ui（i=1，2，3，4）表示各系統(tǒng)的綜合得分，說明子系統(tǒng)對總系統(tǒng)的貢獻(xiàn)程度，可由線性加權(quán)法求出，

其中，D為耦合協(xié)調(diào)度，C為耦合關(guān)聯(lián)度，T為系統(tǒng)綜合協(xié)調(diào)系數(shù)，α，β為子系統(tǒng)貢獻(xiàn)系數(shù)，且α+β=1。賦值α=β=05，即高等教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要性是一樣的。耦合協(xié)調(diào)度評價標(biāo)準(zhǔn)如表3，表4所示：

五、高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)耦合協(xié)調(diào)性的實(shí)證分析

（一）耦合關(guān)系實(shí)證結(jié)果與分析

1廣東高等教育結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系實(shí)證結(jié)果。廣東高等教育結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系從輕度失調(diào)過渡至優(yōu)質(zhì)協(xié)調(diào)。2008年到2012區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長主導(dǎo)，隨著高等教育不斷發(fā)展，，高等教育結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長逐漸磨合，形成高等教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長同步發(fā)展的優(yōu)質(zhì)協(xié)調(diào)關(guān)系。近年來廣東省高等教育在多元辦學(xué)和大學(xué)布局方面取得較大發(fā)展。但與國內(nèi)高等教育最發(fā)達(dá)的區(qū)域比較，廣東高校在數(shù)量和質(zhì)量上均有待提升。

2山東高等教育結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系實(shí)證結(jié)果。山東省高等教育系統(tǒng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)表現(xiàn)出高的耦合度，兩系統(tǒng)相互作用，配合一致，具有高關(guān)聯(lián)度。從兩系統(tǒng)的耦合協(xié)調(diào)度D來看，兩系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的水平不斷提高，間，兩系統(tǒng)處于失調(diào)衰退階段;復(fù)合系統(tǒng)處于過度協(xié)調(diào)階段;，處于協(xié)調(diào)發(fā)展，結(jié)合其綜合因子得分得出結(jié)論：山東省兩系統(tǒng)發(fā)展處于較穩(wěn)定的協(xié)調(diào)發(fā)展階段。

3浙江高等教育結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系實(shí)證結(jié)果。從協(xié)調(diào)度計算結(jié)果來看，樣本期間浙江省高等教育系統(tǒng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)表現(xiàn)出高的耦合度，兩系統(tǒng)相互作用，配合一致，具有高的關(guān)聯(lián)度。從兩系統(tǒng)的耦合協(xié)調(diào)度D來看，兩系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的水平不斷提高，間，兩系統(tǒng)處于失調(diào)衰退階段，在此階段區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)處于滯后發(fā)展?fàn)顟B(tài);復(fù)合系統(tǒng)處于過度協(xié)調(diào)階段;，浙江省的高等教育發(fā)展較為迅速，高等教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長同步。樣本期間浙江省高等教育發(fā)展總體速度要高于區(qū)域發(fā)展速度。除2011年外，浙江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平均相對滯后于高等教育發(fā)展水平。

4江蘇高等教育結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系實(shí)證結(jié)果。從協(xié)調(diào)度計算結(jié)果來看，觀測期間江蘇省高等教育系統(tǒng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)表現(xiàn)出高的耦合度，兩系統(tǒng)相互作用，配合一致，具有高的關(guān)聯(lián)度。從兩系統(tǒng)耦合協(xié)調(diào)度D來看，兩系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的水平不斷提高，2008-2009，兩系統(tǒng)處于失調(diào)衰退階段，在此階段區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)處于滯后發(fā)展?fàn)顟B(tài);2010-2012年復(fù)合系統(tǒng)處于過度協(xié)調(diào)階段;，江蘇省的高等教育發(fā)展較為迅速，其綜合因子得分高于區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)得分，江蘇省高等教育發(fā)展總體速度要高于區(qū)域發(fā)展速度。

六、粵、魯、浙、蘇四省份高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展比較

（一）粵、魯、浙、蘇四省U1與U2子系統(tǒng)耦合關(guān)聯(lián)度和協(xié)調(diào)度比較

在耦合關(guān)聯(lián)度方面，四省份高等教育子系統(tǒng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的耦合協(xié)調(diào)度均呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的趨勢（見圖2），耦合關(guān)聯(lián)度相近（見圖1），說明隨著兩系統(tǒng)發(fā)展水平的同步提升，復(fù)合系統(tǒng)的協(xié)調(diào)度也不斷提高。江蘇省耦合協(xié)調(diào)度最優(yōu)，浙江省次之，廣東省耦合協(xié)調(diào)度最低，山東省耦合協(xié)調(diào)度介于浙江和廣東之間。從供給側(cè)角度分析，不同政策工具在不同區(qū)域高等教育現(xiàn)代化推進(jìn)過程中的適用性各有不同，四省份在高等教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)扶持力度的不同影響著二者協(xié)調(diào)的速度。綜合比較四省份具體情況，均表現(xiàn)出區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平略高于高等教育發(fā)展水平。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展層面分析，廣東省、江蘇省、浙江省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高。山東省缺乏地理優(yōu)勢和政策扶持，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不及其他三省。從綜合比較角度分析，四省存在不同的改進(jìn)空間。目前廣東省對外貿(mào)易依存度較高，技術(shù)革新和加工貿(mào)易未得到升級轉(zhuǎn)型;浙江省受益于地理優(yōu)勢，物流業(yè)和“電商經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)發(fā)展較好，但高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展滯后，山東省第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度較快，但對外貿(mào)易仍處于較低水平，應(yīng)積極利用其優(yōu)質(zhì)港口資源，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推動對外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

七、結(jié)論及建議

結(jié)合各省份高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的耦合協(xié)調(diào)度情況，依據(jù)國家政策、區(qū)域特點(diǎn)等，針對現(xiàn)階段粵、魯、浙、蘇四省高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，提出以下建議：

浙江省、廣東省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效應(yīng)大于高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)展，并出現(xiàn)了高等教育水平與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不匹配的現(xiàn)象。因此，廣東省政府應(yīng)加大財政性教育經(jīng)費(fèi)支出，培養(yǎng)、引入高素質(zhì)的教育人才，組建優(yōu)秀的師資隊伍;在經(jīng)費(fèi)的投入上應(yīng)當(dāng)更加偏向于粵北、粵西、粵東等地區(qū);加強(qiáng)廣州、深圳等發(fā)達(dá)城市高校間的互相交流，增加人才培養(yǎng)的合作。浙江省在推動高等教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展過程應(yīng)引導(dǎo)科技創(chuàng)新，鼓勵高校科研成果直接落地，直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)。江蘇省、山東省的高等教育發(fā)展水平較高，高等教育結(jié)構(gòu)較為完善。江蘇省、浙江省應(yīng)繼續(xù)圍繞六大層面提高高等教育質(zhì)量，在凸顯各省特色的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高等教育整體質(zhì)量提升，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送更優(yōu)秀的人才，提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，推動高等教育穩(wěn)步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

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〔本文系2020年“攀登計劃”廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新項目“高質(zhì)量發(fā)展視角下高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展研究——基于粵、浙、蘇、魯四地比較的視角”（項目編號：pdjh2020b0641）階段性研究成果〕

（蘇鴻儒、盧曉程、黃梓晴、鄭炯雄，肇慶學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）