李姝姝

摘要：深度學(xué)習(xí)作為一種提倡培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、高階能力，發(fā)展學(xué)生批判性思維的學(xué)習(xí)方法，近年來(lái)引起了越來(lái)越多的關(guān)注。在當(dāng)今尋求技術(shù)與教學(xué)的雙向融合的過(guò)程中，如何利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)已成為必須重視和思考的問(wèn)題。本研究從智慧課堂和深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，分析了智慧課堂與深度學(xué)習(xí)的特征，構(gòu)建了智慧課堂視角下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體描述了每個(gè)教學(xué)流程對(duì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);智慧課堂;教學(xué)結(jié)構(gòu);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）11-0138-03

1智慧課堂的內(nèi)涵與特征

1.1智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂的出現(xiàn)是技術(shù)與教學(xué)深度融合的必然結(jié)果。顧建芳認(rèn)為，智慧課堂是以學(xué)生為主體，以能力為重點(diǎn)，以素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂[1]。祝智庭認(rèn)為，智慧課堂是利用信息技術(shù)的力量，創(chuàng)造一個(gè)智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展[2]。鐘紹春認(rèn)為，智慧課堂是在信息技術(shù)支持下的新型課堂，以主動(dòng)、輕松、高效的教學(xué)方式為根本途徑，其基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的智慧[3]。劉邦奇認(rèn)為，智慧課堂是以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，利用智能技術(shù)打造一個(gè)智能、高效的，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展課堂[4]。

基于以上論述，筆者認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以智能技術(shù)為支撐，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，將技術(shù)與教學(xué)雙向深度融合，改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，重塑教學(xué)流程，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的課堂。

1.2智慧課堂的特征

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂更注重學(xué)生的積極參與、親身體驗(yàn)和交流合作;更注重教師的策略優(yōu)化、資源推送和支持學(xué)習(xí)。本研究認(rèn)為智慧課堂主要有以下四個(gè)特征：

1）追蹤學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體，教師可以依托新興的智能信息技術(shù)，借助教學(xué)平臺(tái)，能夠獲取每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)行為等過(guò)程性數(shù)據(jù)，也能全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性化數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的智能化挖掘、分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，教師能更好地診斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在的問(wèn)題，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，以支持學(xué)生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)和全過(guò)程學(xué)習(xí)。

2）推送個(gè)性資源

與傳統(tǒng)課堂中教師先制定教學(xué)目標(biāo)，再確定教學(xué)方法不同，智慧課堂可以幫助教師提供個(gè)性化指導(dǎo)與適切性干預(yù)，教師根據(jù)智能技術(shù)分析出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)和個(gè)性化數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和起點(diǎn)水平情況，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)效果。

3）促進(jìn)交流互動(dòng)

智慧課堂不僅能夠分析學(xué)習(xí)者的個(gè)性化數(shù)據(jù)，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的交流、互動(dòng)、協(xié)作能力[5]。智慧課堂打破傳統(tǒng)課堂的界限，把智能技術(shù)和智慧終端設(shè)備應(yīng)用在了教學(xué)之中，這樣可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和形式的多樣化，使交流互動(dòng)、協(xié)同合作更立體化。在交流合作時(shí)，不局限于同一學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時(shí)間，運(yùn)用多種交流工具和方式，在師生、生生、學(xué)生與平臺(tái)、教師與平臺(tái)之間形成一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多地持續(xù)交流與信息交互。

4）即時(shí)反饋評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一個(gè)有一定延時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)，而智慧課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是基于過(guò)程的、即時(shí)性的評(píng)價(jià)。課前，根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，描繪個(gè)性化的知識(shí)圖譜，能夠診斷性評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果以及存在的問(wèn)題;課中，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)、交流、合作、反饋等持續(xù)性的行為進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià);課后，將根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成、梳理總結(jié)、問(wèn)題提出等情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)課前、課中、課后的數(shù)據(jù)跟蹤和分析，教師能清楚學(xué)生掌握知識(shí)的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式偏好，更好地處理學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展性的評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

2深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

2.1深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo于1976年，基于學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)，針對(duì)孤立記憶知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，而提出來(lái)的一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)有深淺層次之分的概念[6]。拉姆斯登（Ramsden）認(rèn)為，淺層學(xué)習(xí)充其量是沒有質(zhì)量的定量變化，而深層次學(xué)習(xí)是質(zhì)和量的積累（質(zhì)變）[7]。約翰·比格斯（Biggs）從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，然后詳細(xì)描述了淺層學(xué)習(xí)法和深層學(xué)習(xí)法[8]。隨著教育信息化的發(fā)展，21世紀(jì)技能的推出，核心素養(yǎng)框架的發(fā)布，國(guó)內(nèi)學(xué)者也逐漸開始研究能夠發(fā)展學(xué)生高階思維的深度學(xué)習(xí)。上海師范大學(xué)黎加厚教授于2005 年發(fā)表了《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》的文章，文中指出：深度學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并且可以將現(xiàn)有知識(shí)轉(zhuǎn)移到新情況中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[9]。

2.2深度學(xué)習(xí)的特征

淺層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)記憶和對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單理解，而深度學(xué)習(xí)是以淺層學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合和全面運(yùn)用。本研究認(rèn)為深度學(xué)習(xí)主要有以下四個(gè)特征：

1）注重批判思維發(fā)展

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)沒有絕對(duì)正確的知識(shí)，要求學(xué)習(xí)者要對(duì)任何材料都抱有一種批判和質(zhì)疑的態(tài)度，主動(dòng)積極地、批判性地看待新知識(shí)，并把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過(guò)質(zhì)疑辨析、深入思考、自我批判加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解，得到知識(shí)強(qiáng)化，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)。

2）促進(jìn)知識(shí)整合建構(gòu)

學(xué)習(xí)知識(shí)的整合包括兩個(gè)方面：一是內(nèi)容本身的整合;二是學(xué)習(xí)過(guò)程的整合。內(nèi)容整合意味著深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，將新知識(shí)與舊概念聯(lián)系起來(lái)，執(zhí)行整合過(guò)程，整合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及理解和使用新知識(shí)。過(guò)程整合是指將淺層學(xué)習(xí)到的、孤立無(wú)聯(lián)系的知識(shí)利用思維導(dǎo)圖、表格等方式進(jìn)行梳理描繪，通過(guò)在激活的先前知識(shí)和獲得的新知識(shí)之間建立聯(lián)系來(lái)促進(jìn)知識(shí)的理解和長(zhǎng)期保存。