黃琳芝

摘 要：思維導圖應用于英語記敘文閱讀教學中，可以幫助學生清晰地掌握文本的脈絡與主旨大意，強化學生對文本的理解，并讓學生體會到閱讀的樂趣。文章以“Tom Sawyer paints the fence”閱讀教學設計為例，分析思維導圖應用于英語記敘文閱讀教學中的優(yōu)勢，探究利用思維導圖提升英語記敘文閱讀教學效率的策略。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;記敘文閱讀;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0120-02

思維導圖（Mind Map）又被稱為心智圖、思維地圖等，是美國心理學家托尼·博贊提出的一種思維訓練方法，是集圖像、數(shù)字、文字、顏色等元素為一體的圖形工具，用來組織、表達知識內(nèi)容，進行發(fā)散思維的訓練。目前，思維導圖廣泛應用于英語閱讀教學中，學生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，以圖像、表格、文字、圖示等，構建便于理解、記憶的思維導圖，從而清晰掌握文本的脈絡與主旨大意，加強對文章的理解，并從中體會到閱讀的樂趣。

一、思維導圖應用于英語記敘文閱讀教學中的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學生的英語閱讀動機及想象力

教師在英語記敘文閱讀教學中引入思維導圖，可利用思維導圖縝密的邏輯性以及聯(lián)想式的引導作用，幫助學生將復雜的文本內(nèi)容以可視化的圖形表示出來，從而讓文本的邏輯更為清晰，并激發(fā)學生對文本內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學生的想象力，不斷提升學生的英語思維能力。

2.有利于學生有效理解和記憶文本內(nèi)容

有的學生在閱讀的過程中偏重于理解長句子，而忽視獲取、記憶文本中的關鍵詞，這不利于提高閱讀效率。教師采用思維導圖，可以讓學生通過標記、鏈接關鍵詞凸顯文本的層級結構，摒棄多余的信息，從而使文本的脈絡更為簡單、清晰。另外，思維導圖中大部分信息是以“詞語+圖形”的方式呈現(xiàn)的，可以幫助學生對關鍵信息進行持久性記憶。

3.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力

思維導圖作為一種輔助性閱讀工具，沒有嚴格的框架、格式的限制。學生可以按照自己的思維特點，結合自身對文章的理解，采取各種風格、形式甚至顏色來繪制，這有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

二、課例分析：Tom Sawyer paints the fence

1.課例解析

本課例節(jié)選自滬教牛津版九年級英語上冊Uuit 7 The adventures of Tom Sawyer中的Reading部分“Tom Sawyer paints the fence”，是長篇小說《湯姆·索亞歷險記》中的一個小故事。該故事情節(jié)精彩緊湊、戲劇性強，體現(xiàn)了作者馬克·吐溫一貫的詼諧幽默的寫作手法。

2.學情分析

本課例是以經(jīng)典小說為背景的記敘文，類似的記敘文在教材中較為常見，九年級學生對此類文章有一定的認知。該課例內(nèi)容詼諧幽默，容易激發(fā)學生的閱讀興趣;篇幅適中，沒有過于復雜的語法，也沒有過多的陌生單詞、短語，因此，學生閱讀的難度不大。教師可引導學生通過思維導圖，理解故事內(nèi)容，掌握敘事類記敘文的特點。

3.教學目標分析

（1）讓學生掌握課例中的重點單詞、短語。（2）讓學生了解故事的主要內(nèi)容。（3）讓學生掌握敘事類記敘文的寫作特點及結構特征。（4）引導學生通過思維導圖深層次理解文章內(nèi)容、結構。（5）培養(yǎng)學生的英語想象能力、思維能力。

4.教學設計思路

（1）Step 1：Pre-reading。Part 1：播放電影《湯姆·索亞歷險記》中與課例背景相關的視頻片段。Part 2：引導學生通過電影里湯姆·索亞的人物形象，討論湯姆·索亞的人物特征：What do you think of Tom Sawyer in the movie？并完成湯姆·索亞人物特征的思維導圖。Part 3：引導學生結合課例題目及電影片段預測文章的內(nèi)容。設計說明：激發(fā)學生對湯姆·索亞這個人物的興趣，加深學生對故事背景的理解，培養(yǎng)學生的口語表達能力及英語想象能力，為學生進一步理解文本內(nèi)容做好鋪墊。

（2）Step 2：Fast reading。講解記敘文相關知識，引導學生構建思維導圖。敘事類記敘文是以明顯的事件或人物為中心，以人物對話或行為為故事發(fā)展線索的。本課例的中心人物是Tom Sawyer，中心事件是painting the fence，因此，教師可引導學生以人物為中心或以事件為中心設計思維導圖。設計說明：學生在思維導圖的引導下可快速閱讀文章，初步了解故事中的人物關系及事件發(fā)展的脈絡，這有利于培養(yǎng)學生快速識別、獲取重要信息的能力。

（3）Step 3：Intensive reading。Part1： 將文本分為三部分，Beginning part（paragraphs 1-3）、Middle part（paragraphs 4-13）、Ending part（paragraph 14），引導學生精讀，并總結每一段的段落大意。Part 2： 讓學生按段落閱讀文本，并回答問題。Beginning part（paragraphs 1-3）的問題是：①When and where did the story happen？②What was Tom's task？③Did he like his task？ Why or why not？ Middle part（paragraphs 4-13）的問題是：①What was Tom's idea？②Tom said：“I'm enjoying myself. Does a boy get a chance to paint a fence like this？” Is it true or false？③Why Tom went on painting while Ben was watching him？④Tom gave Ben his brush with worry on his face because？⑤Who had join the work of painting the fence？Ending part（paragraph 14）的問題是：①Why was Aunt Polly so pleased？②How many things did Tom get in the whole story？設計說明：在精讀教學過程中，將文章分為三個部分，可以使學生對故事的發(fā)展脈絡及文章的總體結構有清晰認知。在這三部分內(nèi)容中，對以事件為中心的思維導圖提出的問題較多，目的是讓學生更加關注事件的細節(jié)，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。對以人物為中心的思維導圖提出的問題較少，這是考慮到人物關系并不是推動本案例故事發(fā)展的關鍵性因素。學生以思維導圖為引導回答相應的問題，可以更好地體會文本的幽默與巧妙之處，并了解作者馬克·吐溫的寫作風格。

（4）Step 4：After reading。Part 1：引導學生運用以事件為中心的思維導圖，復述故事。設計說明：有利于提升學生的總體概括能力和口語表達能力，加深學生對文本的記憶。Part 2：開展分組討論，回答以下問題。①What can you learn from the story？ ②If you are Aunt Polly， what will do when you know the truth？設計說明：分組討論所設定的問題為開放性問題，與文章內(nèi)容密切相關，有利于提升學生的想象能力、思維能力。

（5）Step 5：Homework。Part 1：復習文本中的新單詞、新短語，完成課后作業(yè)。Part 2：查閱更多關于馬克·吐溫的信息，從英文版小說《湯姆·索亞歷險記》中再選擇一篇小故事進行閱讀。設計說明：幫助學生鞏固課堂教學知識，拓展學生的閱讀視野，提高學生的英語語言文字運用能力。

三、結語

思維導圖應用于英語記敘文閱讀教學中，有利于激發(fā)學生的英語閱讀動機以及想象力，強化學生對閱讀內(nèi)容的理解、記憶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力。因此，在具體的教學實踐中，教師可通過積極探索，積累教學經(jīng)驗，不斷提高運用思維導圖進行英語記敘文教學的效率，進而提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳玉玲.思維導圖促進初中英語閱讀教學的應用探究[J].校園英語，2020（03）.

[2]賈萍.論述思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中學生英語，2019（46）.

[3]李娟.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].寧夏教育，2019（10）.

[4]王君平.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].天津教育，2019（31）.

Research on English Narrative Reading

Teaching Based on Mind Map

Huang Linzhi

（Huijing Experimental School， Tianhe District， Guangzhou City， Guangdong Province， Guangzhou 510630， China）

Abstract： The application of mind map in English narrative reading teaching can help students clearly grasp the context and main idea of the text， strengthen students' understanding of the text， and let students experience the fun of reading. Taking the reading teaching design of "Tom Sawyer paints the fence" as an example， this paper analyzes the advantages of mind map in English narrative reading teaching， and explores the strategies of using mind map to improve the efficiency of English narrative reading teaching.

Key words： mind map; junior middle school English; narrative reading; strategy