楊晶晶

摘 要：基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在語文教學(xué)中要注重提高學(xué)生的語言文字運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的審美鑒賞能力和道德素養(yǎng)。文章分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵、基于核心素養(yǎng)開展語文教學(xué)的意義，探究核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)策略，以不斷提高語文教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學(xué);策略;能力;效率

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0082-02

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)中可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以提高語文教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。其內(nèi)涵可從兩個層面加以分析。

（1） 學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要側(cè)重個體層面，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體發(fā)展必備的素質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生樹立良好品格、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)階段，也是黃金階段。因此，教師可抓住這一關(guān)鍵時期，通過語文教學(xué)，提升學(xué)生的語言文字運用能力。（2）學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要側(cè)重社會層面，其強(qiáng)調(diào)社會發(fā)展對學(xué)生的素質(zhì)要求。信息化時代要求學(xué)生具有精深的專業(yè)知識和較寬的知識結(jié)構(gòu)，具有創(chuàng)新精神和求實態(tài)度，具備自主創(chuàng)新與團(tuán)結(jié)合作能力兼具的綜合能力。因此，教師可通過語文教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)開展語文教學(xué)的意義

（1）可有效提升學(xué)生的語言文字運用能力。教師可通過多讀多寫，讓學(xué)生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。（2）可有效提升學(xué)生的語文思維能力。語文思維能力是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，主要是指學(xué)生在聽說讀寫過程中與言語同步的思考能力，包括對交際對象及情境的辨識、判斷能力等。語文課程是培養(yǎng)思維能力的主要課程，教師可從學(xué)生的實際出發(fā)，利用各種教學(xué)資源及教學(xué)方法，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（3）可有效提升學(xué)生的審美鑒賞能力。對學(xué)生進(jìn)行審美能力教育，滲透美學(xué)知識，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師可通過教材中的美文、美詞、美句，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美，不斷提高學(xué)生的審美趣味和美學(xué)素養(yǎng)。（4）可通過開展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。語文教材蘊(yùn)含豐富多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可靈活地運用這些資料，啟發(fā)學(xué)生、影響學(xué)生，激起他們對生命的意義和價值的探究，對祖國悠久歷史文化的熱愛。

三、核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)策略

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點。因此，在語文教學(xué)中，教師可基于語文課程的特點，提高學(xué)生的語言文字運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生審美鑒賞能力和道德素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.立足核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言文字運用能力

語文課程是實踐性課程，因此，教師可在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。

例如，《黃山奇松》的作者采用比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了其對大自然的贊嘆之情。教師在課堂教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對黃山奇松的熱愛、贊嘆之情，還要讓學(xué)生體會作者是如何將這個中心表達(dá)出來的。基于本課的教學(xué)目標(biāo)，教師可從三方面開展教學(xué)。（1）讓學(xué)生通過自由誦讀，梳理文章脈絡(luò)，找出黃山奇松的特點。（2）讓學(xué)生認(rèn)真品讀第二自然段，思考作者是采取哪種修辭手法描寫迎客松、陪客松、送客松的，并完成文章中好詞、好句的有效積累。（3）讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的修辭手法，用比喻、擬人手法想象一下黃山其他松樹的樣子并寫出來。由此可見，教師采取以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，不但可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。其實，在語文教學(xué)中，教材只是起到引文的作用，教師的教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語言表達(dá)方式，進(jìn)而提升其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.以文章為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語文教材收錄的文章文質(zhì)兼美，因此，教師可在語文教學(xué)中基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用這些文章，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、交流討論、深度思考，提升其思維能力。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師可制定如下教學(xué)目標(biāo)。（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中個別詞語的妙處，體會作者用詞的準(zhǔn)確、生動。（2）了解作者“總—分—總”的寫作順序，學(xué)習(xí)課文抓住景物特點進(jìn)行觀察、描寫的方法，并試著運用這種描寫方法描寫身邊熟悉的景物。（3）了解小興安嶺一年四季景色的特點及物產(chǎn)的特點，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。這個教學(xué)目標(biāo)是由淺入深、層層遞進(jìn)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。另外，教師要與學(xué)生進(jìn)行積極互動，并鼓勵學(xué)生之間互動交流，從而讓學(xué)生在思想碰撞中提升思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升學(xué)生審美鑒賞能力

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，可通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感知文學(xué)作品所蘊(yùn)含的美，并通過審美鑒賞能力的提升促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

例如，在《山居秋暝》中，景物清新，民風(fēng)淳厚，意境淡遠(yuǎn)，詩中有畫，猶如世外桃源一般。因此，教師可以借助多媒體課件，給學(xué)生播放一段視頻，視頻中皎潔的明月掛在空中，萬物處在沉寂的狀態(tài)，唯獨松樹間的溪水在流淌。學(xué)生再結(jié)合教師對詩句的分析，會更直觀體會到秋雨初晴后山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)尚，以及王維山水詩的特點，即用熱鬧的字面寫出幽靜的境界。學(xué)生通過這種鑒賞活動，會將詩中所呈現(xiàn)的美好意境留在記憶中，并將這些記憶遷移到寫作中，形成自己的特色語言。

4.利用傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。因此，教師要重視語文課堂對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，可通過開展傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)其良好的思想道德風(fēng)尚。例如，可舉辦“國學(xué)經(jīng)典誦讀”活動，讓學(xué)生通過誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《論語》《弟子規(guī)》等國學(xué)經(jīng)典，豐富知識，增長智慧，豐盈精神世界。

四、結(jié)語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，是新課改對語文教學(xué)提出的新要求，符合素質(zhì)教育理念。因此，在語文教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)理念，積極優(yōu)化教學(xué)方法，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重提高學(xué)生的語言運用能力、溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，并通過開展傳統(tǒng)文化教育，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，以此提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Research on Chinese Teaching Strategy under the Background of Core Competence

Yang Jingjing

（Xiguan Primary School， Jingyuan County， Gansu Province， Jingyuan 730600， China）

Abstract： Based on the training goal of core competence， teachers should pay attention to improving students' language ability， cultivating students' thinking ability， and improving students' aesthetic appreciation ability and moral quality in Chinese teaching. This paper analyzes the connotation of core competence， the significance of carrying out Chinese teaching based on core competence， and explores the Chinese teaching strategies under the background of core competence， so as to continuously improve the efficiency of Chinese teaching and students' core competence of Chinese subject.

Key words： core competence; Chinese teaching; strategy; ability; efficiency