丁銘蕃

摘 要：作業(yè)設(shè)計要符合學情，不符合學情的作業(yè)是無效的作業(yè)。語文作業(yè)是為學生思維發(fā)展服務(wù)的，更是為學生素養(yǎng)提升服務(wù)的。語文作業(yè)的設(shè)計，要切實發(fā)揮出實效。教師要設(shè)計分層性作業(yè)，讓每個學生參與其中;設(shè)計趣味性作業(yè)，讓每次作業(yè)行之有效;設(shè)計實踐類作業(yè)，讓語文作業(yè)綻放異彩;布置觀看類作業(yè)，讓語文學習無限延伸。

關(guān)鍵詞：語文;作業(yè)設(shè)計;有效性;分層性作業(yè);趣味性作業(yè);實踐類作業(yè);觀看類作業(yè)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0048-02

作業(yè)是為學生服務(wù)的，能夠反饋學生的學習質(zhì)量。在語文教學中，教師要立足學生主體，設(shè)計有效的作業(yè)練習。當前，部分教師在作業(yè)設(shè)計中存在很多問題，如使用“題?！睉?zhàn)術(shù)，讓學生苦不堪言。那么，教師應(yīng)如何立足學生主體，設(shè)計行之有效的作業(yè)呢？教師需要了解學生的課堂學習情況，設(shè)計具有趣味性、分層性、活動性的作業(yè)，讓每一個學生都能在作業(yè)完成過程中找到自信，并對作業(yè)充滿期待，從而提升學生的語文思維素養(yǎng)。學生只有認真完成作業(yè)，才能將自己的思維融入其中，才能提升語文素養(yǎng)。教師的每一次作業(yè)設(shè)計，都應(yīng)該關(guān)注質(zhì)量，關(guān)注每個學生對知識的吸納程度，讓每一次作業(yè)都能真正為學生素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。文章結(jié)合教學實踐，根據(jù)語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，針對語文作業(yè)的有效設(shè)計進行探討。

一、設(shè)計分層性作業(yè)，讓每個學生參與其中

堅持學生主體性原則是課程教學的必要條件。在語文教學中，教師要為學生的成長服務(wù)，努力提升學生的語文思維素養(yǎng)，讓每一個學生都能在作業(yè)完成過程中得到提升。作業(yè)不能一概而論，更不能讓每一個學生都達到同一個標準。因此，分層性作業(yè)便凸顯出其獨特的價值。教師可以設(shè)計基礎(chǔ)性、延伸性和自我探究性三個層次的作業(yè)，引導所有學生都能突破自我，完成屬于自己的作業(yè)。教師設(shè)計作業(yè)時，一定要把握好作業(yè)內(nèi)容，力求彰顯語文學科的核心素養(yǎng)。

例如，教學完《少年閏土》這篇課文時，教師便可以設(shè)計分層作業(yè)，讓學生能夠積極完成每項作業(yè)。這篇課文需要挖掘和學習的內(nèi)容很多，教師可以設(shè)計如下分層作業(yè)。1）完成字詞句的練習。2）找出人物描寫的句子，加以分析，回顧閏土這一人物形象。3）按照這樣的寫作手法，描寫一個你熟悉的人物。在這樣的作業(yè)設(shè)計中，每個學生都能找到自己能夠完成的任務(wù)，都能參與其中，保證教育的全局性。其中，從1）到3）存在著明顯的區(qū)分度，是由易到難的。對于作業(yè)1），教師可以讓學生抄寫字詞，再配以學校統(tǒng)一的教輔作業(yè)。對于作業(yè)2），教師可以讓學生與同桌或小組成員共同完成，可以在課本上用鉛筆畫出，之后對同桌或小組成員說說閏土。對于作業(yè)3），教師可以讓學生描寫一個熟悉的人，這個人可以是家人，可以是朋友，還可以是經(jīng)常能夠見到的環(huán)衛(wèi)工人、報攤老大爺、店鋪阿姨……

分層作業(yè)的設(shè)計要符合學生的心理需求，從不同層次學生的理解能力出發(fā)，立足本節(jié)課的教學內(nèi)容，從多個角度和形式探尋作業(yè)設(shè)計的方法，關(guān)注學生的能力提升。

二、設(shè)計趣味性作業(yè)，讓每次作業(yè)行之有效

趣味性是學生的內(nèi)心需求，對于語文作業(yè)的需求也是如此。趣味性作業(yè)不僅能滿足學生對作業(yè)的期待，還能寓教于樂，讓學生快樂學習，快樂成長。當前，部分教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容比較枯燥，學生在完成作業(yè)的過程中感受不到快樂。真正的教育應(yīng)該是快樂的教育，是學生主體的教育，因此作業(yè)設(shè)計要能夠凸顯學生的主體地位，能夠提升學生能力且具有趣味性。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的有效性，才能滿足學生對作業(yè)的全部期待。趣味性作業(yè)的設(shè)計不僅需要在內(nèi)容上有所取舍，在形式上也要靈活多樣。

例如，教學《臘八粥》這篇課文時，教師便可以設(shè)計趣味性作業(yè)，讓學生在積極樂觀的心態(tài)下完成作業(yè)。這篇課文蘊含傳統(tǒng)文化，所以作業(yè)設(shè)計也應(yīng)對傳統(tǒng)文化有所體現(xiàn)，那么教師應(yīng)該如何將傳統(tǒng)文化以趣味性的方式滲透在作業(yè)中并使作業(yè)行之有效呢？教師可以以學生的心理接受能力為依據(jù)，設(shè)計如下作業(yè)。1）同學們，這幾天請幫媽媽做一次臘八粥（做好后可以拍攝成視頻或照片上傳到班級群），并寫出制作過程。2）將你的感受描寫出來。這樣的作業(yè)，學生們都非常樂于完成，還能從中體會到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力。這兩道題具有很強的實踐性，在第一道題中學生會利用網(wǎng)絡(luò)查詢或直接詢問家人臘八粥的制作材料及制作方法等。學生在制作臘八粥的過程中，能夠體會到做家務(wù)的辛苦，尤其是爸媽每天工作后回到家里還要做飯燒菜。第二道題主要是讓學生體悟做臘八粥的意義是什么，了解這份粥與平時父母煮的粥有什么不同，從而使學生了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，感受和分享勞動的快樂與成就感，以及父母辛勤勞動背后所蘊含的對自己深深的愛。

在作業(yè)設(shè)計過程中，教師要立足學生的主體地位，立足學生的心理實際，讓作業(yè)能夠真正發(fā)揮出實效，消除學生對作業(yè)的抵觸心理，使學生快樂學習，快樂掌握知識，快樂提升能力。

三、設(shè)計實踐類作業(yè)，讓語文作業(yè)綻放異彩

語文作業(yè)設(shè)計要多樣化，部分教師設(shè)計作業(yè)時沒有考慮到語文學科核心素養(yǎng)，只是隨意布置一些作業(yè)。這樣的做法，不僅會讓學生對語文作業(yè)失去興趣，還會讓學生逐漸產(chǎn)生消極情緒，使作業(yè)完成毫無成效。為此，教師應(yīng)從多樣化作業(yè)上下功夫，使學生的能力能夠在作業(yè)完成中得到體現(xiàn)。比如，教師可以設(shè)計字詞、閱讀、寫作、實踐等多樣化題型，滿足學生對語文學科的全部期待。具體布置作業(yè)時，教師要尊重學生的選擇，讓學生自主選擇題型，充分展示學生的主體性，從而提升課堂教學實效。

例如，教學《為人民服務(wù)》這篇課文時，教師便可以設(shè)計多樣化的作業(yè)，讓每個學生都能參與其中。教師可以為學生設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學生體會為人民服務(wù)的樂趣：“同學們，你們能不能在社區(qū)/村里做一些有價值的事情呢？讓我們感受到自我存在的價值?！边@樣的作業(yè)，能夠讓學生投身其中，并對這篇課文的深刻內(nèi)涵形成更加清晰的認知，使學生的思想品質(zhì)得到提升。

實踐類作業(yè)的布置要建立在學生主體性原則基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注學生的心理需求，給予學生自主選擇的空間。教師不妨在留作業(yè)以前，咨詢學生，以大多數(shù)學生的要求為依據(jù)，設(shè)計行之有效的作業(yè)。

四、布置觀看類作業(yè)，讓語文學習無限延伸

文化類綜藝節(jié)目、影視作品等對學生的語文學習具有一定的幫助，教師可以針對實際情況布置一些觀看類作業(yè)，讓學生的語文學習得到無限延伸。

例如，教師可以讓學生觀看文化類綜藝節(jié)目，如《中國詩詞大會》《朗讀者》《見字如面》《國家寶藏》等。這些觀看作業(yè)的布置，需要基于播出時間或?qū)W情需要，讓學生每個周末在家里觀看，要求學生做一些觀看筆記，寫一些觀看心得。這樣的作業(yè)，能讓學生通過文化類綜藝節(jié)目挖掘文字、詩詞、書信等文化符號及其背后的內(nèi)涵與價值，讓學生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化藝術(shù)的魅力。另外，教師還可以布置適合學生觀看的影視作品，如愛國主題的《我和我的祖國》，勵志主題的《阿甘正傳》，教育主題的《放牛班的春天》，成長主題的《千與千尋》，等等。對于這些觀看類作業(yè)的布置，教師需要提前做好規(guī)劃，讓學生根據(jù)需要在節(jié)假日或寒暑假觀看。

綜上所述，在語文課程教學中，作業(yè)布置是難題，也是突破。教師只有設(shè)計行之有效的作業(yè)，才能喚醒學生對語文學習的欲望，讓學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行檢驗，不斷突破自我。在設(shè)計作業(yè)過程中，教師應(yīng)該堅持學生主體性原則，為學生設(shè)計有效作業(yè)。具體設(shè)計語文作業(yè)時，教師可以從分層性、趣味性、實踐類和觀看類等方面入手，讓每個學生都能對語文作業(yè)產(chǎn)生完成欲望，使作業(yè)為每個學生服務(wù)，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王榕.小學語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略[J].語文教學通訊，2020（15）.

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[3]李敏.小學語文作業(yè)多元化設(shè)計的策略研究[D].西北師范大學，2017.

[4]彭曉霞.小學語文作業(yè)的有效設(shè)計及實施[D].四川師范大學，2013.

Designing Effective Chinese Homework by

Paying Attention to Students' Subject

Ding Mingfan

（Baishaxin Primary School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364205， China）

Abstract： The homework design should conform to the learning situation， and the homework that does not conform to the learning situation is invalid. Chinese homework is not only for the development of students' thinking， but also for the improvement of students' quality. The design of Chinese homework should give full play to its actual effect. Teachers should design hierarchical homework and let each student participate in it; design interesting homework to make every homework effective; design practical homework to make Chinese homework shine; arrange the homework of watching， let the Chinese learning extend infinitely.

Key words： Chinese; homework design; effectiveness; hierarchical homework; interesting homework; practical homework; watching homework