馮華春

摘 要：教師將繪本合理引入道德與法治課堂，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣，借助繪本中積極向上的內(nèi)容向?qū)W生傳遞正能量。文章從“借助繪本，創(chuàng)設(shè)情境”“立足繪本，定型人格”“依據(jù)繪本，普及知識(shí)”“閱讀繪本，設(shè)計(jì)問(wèn)題”“延伸繪本，課后鞏固”五個(gè)方面，論述如何使用好繪本資源，提高道德與法治課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：繪本資源;道德與法治;思想品德;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）14-0030-02

能否積極有效地開(kāi)發(fā)、利用各種課程資源，關(guān)系到道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，繪本具有形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)，教師將繪本引入道德與法治課堂，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣，借助繪本中積極向上的內(nèi)容向?qū)W生傳遞正能量。本文從以下五個(gè)方面對(duì)繪本資源在道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

一、借助繪本，創(chuàng)設(shè)情境

課堂的教學(xué)效果，往往依托情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以借助繪本資源，用生動(dòng)有趣的繪本插圖代替枯燥、單一、無(wú)味的純理論知識(shí)，用簡(jiǎn)單有趣的圖畫(huà)內(nèi)容勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生渴望閱讀，由此引出教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)“我不拖拉”這一節(jié)課時(shí)，教師可以在開(kāi)始階段講述《夢(mèng)游拖拉國(guó)》的繪本故事：“歡歡在夢(mèng)中接受拖拉國(guó)的邀請(qǐng)……參加長(zhǎng)跑……有的運(yùn)動(dòng)員還在系鞋帶……”讀到這里，教師可以停止閱讀，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象做事拖拉可能造成的不良后果。大部分學(xué)生會(huì)在教師講故事的過(guò)程中，將自己帶入故事之中，身臨其境地通過(guò)自身的感受反思自己在日常生活中是否存在拖拉的問(wèn)題，從而改變自己拖拉的壞習(xí)慣。又如，教學(xué)“家人的愛(ài)”這一節(jié)課時(shí)，教師可以布置課前作業(yè)，讓學(xué)生提前閱讀繪本故事，并在閱讀基礎(chǔ)上發(fā)揮想象改編成故事“鬧鐘沒(méi)有媽媽的味道”，然后讓學(xué)生根據(jù)改編的故事進(jìn)行角色扮演，親身體驗(yàn)媽媽離開(kāi)家以后萌萌上學(xué)遲到的情節(jié)。這種“閱讀—改編—扮演”的教學(xué)流程，可以讓學(xué)生明白母愛(ài)的偉大，懂得回報(bào)母親。

二、立足繪本，定型人格

良好人格的養(yǎng)成，主要是在少年兒童時(shí)期。因此，教師要立足繪本，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理想人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師要抓住學(xué)生崇拜偶像這一心理，合理地利用繪本資源，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，促使學(xué)生向優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“請(qǐng)幫我一下吧”這節(jié)課時(shí)，教師可以講述故事：小熊想做一碗美味的湯，但是它只有青菜，正當(dāng)它發(fā)愁時(shí)，鄰居們紛紛伸出援手，小猴送來(lái)蘿卜，白鴿送來(lái)蘑菇，小老鼠送來(lái)調(diào)料。小熊獲得做湯的材料之后，大家提出幫助它一起做湯。當(dāng)美味的湯盛出來(lái)之后，小熊不忘回報(bào)同伴，邀請(qǐng)同伴一起享用美味的湯。這個(gè)故事可以讓學(xué)生感受到朋友之間互幫互助的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的精神。又如，教學(xué)“讓我自己來(lái)整理”這節(jié)課時(shí)，教師可以引入繪本故事《小手大嘴巴》，請(qǐng)學(xué)生講述相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生講到“爸爸，您幫我洗吧”“爺爺，您幫我整理吧”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)思考自己在家里是否也是如此。當(dāng)教師出示最后一幅圖“媽媽，我的手怎么變小了，嘴變大了”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了答案。這時(shí)，教師可以順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生“是否像文中主人公一樣，讓家中的長(zhǎng)輩幫忙做事情”，如果學(xué)生不好意思地點(diǎn)頭，說(shuō)明他們已經(jīng)明白自己的做法是不對(duì)的。

三、依據(jù)繪本，普及知識(shí)

繪本中的很多內(nèi)容具有科學(xué)依據(jù)，有些內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生能夠無(wú)障礙閱讀。因此，教師可以引入繪本，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并將繪本中的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活之中，發(fā)揮繪本的教育作用。

例如，教學(xué)“健康過(guò)冬天”時(shí)，教師要通過(guò)相應(yīng)的繪本故事，讓學(xué)生明白感冒分為受冷感冒和病毒性感冒兩種，受冷導(dǎo)致的感冒不會(huì)傳染，而病毒性感冒會(huì)傳染。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分這兩種感冒，學(xué)會(huì)預(yù)防感冒，懂得應(yīng)對(duì)感冒的措施，并懂得通過(guò)體育鍛煉提高自身免疫力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在指導(dǎo)上，而不是進(jìn)行“倒豆子”式教學(xué)，只注重課程的完成情況而忽視學(xué)生的主動(dòng)探究、全面發(fā)展。又如，教學(xué)“別傷著自己”時(shí)，教師可以通過(guò)繪本說(shuō)明不良習(xí)慣帶來(lái)的危害，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)不好的行為習(xí)慣會(huì)給學(xué)習(xí)、生活和工作帶來(lái)巨大影響。要結(jié)合繪本中的知識(shí)，向?qū)W生普及如何避免傷害自己的相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

四、閱讀繪本，設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。大部分繪本是直接呈現(xiàn)問(wèn)題供學(xué)生思考和交流，讓學(xué)生最終找到問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的方法，但也有一些繪本沒(méi)有直接給出問(wèn)題，需要教師根據(jù)繪本主題設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，選出合適的主題向?qū)W生提問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀繪本，并站在主人公的角度思考問(wèn)題。

例如，教學(xué)“分享真快樂(lè)”時(shí)，教師可以借助繪本中的場(chǎng)景，向?qū)W生提出一系列問(wèn)題。如講到小猴、小兔、小熊不愿意和小豬玩時(shí)，可以提出以下問(wèn)題：“為什么小猴、小兔、小熊不愿意和小豬玩”“是什么導(dǎo)致這種情況”“出現(xiàn)這種情況是誰(shuí)的錯(cuò)誤”“假如你是文中的小豬，為了挽回友誼，你應(yīng)該怎么做”“如果你是文中的小猴或小兔、小熊，你會(huì)怎么做”?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，讓學(xué)生懂得如何正確與同伴交往，學(xué)會(huì)尊重同伴，幫助同伴。又如，教學(xué)“吃飯有講究”時(shí)，教師可以選擇學(xué)生在家吃飯的繪本。此繪本有四幅圖，第三幅圖配有“阿嚏”兩字，第四幅圖配有“謝謝媽媽！我自己來(lái)吧”。繪本所呈現(xiàn)的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，但沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。此時(shí)，教師不要直接問(wèn)學(xué)生“這個(gè)小女孩做得對(duì)不對(duì)”，而要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀后自行設(shè)計(jì)問(wèn)題。要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，結(jié)合自己吃飯時(shí)的行為思考小女孩的行為習(xí)慣是否正確，如果錯(cuò)了要指明哪里錯(cuò)誤，應(yīng)該怎樣改正，如果正確可以談?wù)勛约涸诩依锏淖龇ǎ⑴袛嘧约旱男袨槭欠裾_。

五、延伸繪本，課后鞏固

受課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，部分繪本不能在課堂上充分發(fā)揮其教育作用。因此，教師需要布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后能夠鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。要通過(guò)適當(dāng)延長(zhǎng)課后時(shí)間，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，讓學(xué)生大膽地對(duì)繪本中的角色進(jìn)行扮演或改編。課后延伸不僅能讓學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“大自然，謝謝您”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引入名著《假如給我三天光明》，并將其改編成學(xué)生感興趣的繪本，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。改編后的繪本可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在所擁有的一切來(lái)之不易，要學(xué)會(huì)珍惜，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的敬畏之心。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的角色進(jìn)行扮演，如讓學(xué)生扮演一個(gè)失明失聰?shù)娜耍诓豢克藥椭那疤嵯?，憑著自己的觸覺(jué)感受周?chē)沫h(huán)境，從而學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在擁有的一切，并對(duì)自己的行為進(jìn)行反省。另外，考慮到改編后的繪本內(nèi)容可能沒(méi)有原著深刻，教師可以把課間時(shí)間利用起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原著，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更加深刻地感悟文化的魅力。此外，教師還可以讓學(xué)生改編其中經(jīng)典的片段，通過(guò)人物扮演體會(huì)作者海倫·凱勒不放棄生活，不埋怨命運(yùn)，用微笑面對(duì)世界，用頑強(qiáng)的毅力克服困難，經(jīng)歷磨難之后依舊熱愛(ài)生活的精神。

總而言之，好的繪本能夠發(fā)揮其教育價(jià)值，在少年兒童心里種下一顆幸福的種子，陪伴學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。繪本教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容的真和美，可以引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。繪本在道德與法治教學(xué)中的作用不可替代。教師要將繪本與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生潛移默化地將道德與法治知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的行為和態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，塑造學(xué)生良好的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Discuss on the Application of Picture Book Resources in the Teaching of Morality and Rule of Law

Feng Huachun

（Zhouxiang Primary School， Linze Town， Gaoyou City， Jiangsu Province， Gaoyou 225622， China）

Abstract： Teachers can reasonably introduce picture books into moral and rule of law class to stimulate students' interest in learning moral and rule of law course， and transfer positive energy to students with the help of positive content in picture books. This paper discusses the strategy of making good use of picture book resources and improving the classroom teaching effect of morality and rule of law from the following five aspects： "with the help of picture books， creating situations" "based on picture books， shaping personality" "based on picture books， popularizing knowledge" "reading picture books， designing problems" "extending picture books， consolidating after class".

Key words： picture book resources; morality and rule of law; ideology and morality; teaching methods