陳清華 林少苗

摘 要 筆者在備課時(shí)細(xì)讀文本和注釋，發(fā)現(xiàn)了許多從前忽略了的問題，通過多版本注釋及鑒賞資料的比較、駢儷文句式和節(jié)奏特點(diǎn)及相關(guān)歷史文化知識(shí)的分析研究，使問題得以妥善解決。借助這兩個(gè)問題，筆者在教學(xué)中開展探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從習(xí)以為常的的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。

關(guān)鍵詞 備課;細(xì)讀研討;探究意識(shí);語(yǔ)言敏感

日前，筆者又一次執(zhí)教《滕王閣序》，在博觀約取的備課環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)從前一直被忽略的問題，在此呈現(xiàn)出來(lái)，與同仁探討。

1.“山原曠其盈視，川澤紆其駭矚”的“其”作何理解？全句如何翻譯？

“山原曠其盈視，川澤紆其駭矚”一句，人教版注釋為：“意思是說(shuō)，放眼遠(yuǎn)望，遼闊的山嶺、平原充滿人們的視野，紆回的河流、湖澤使人看了吃驚。曠，遼闊。盈視，極目遙望，滿眼都是。紆，紆回曲折。駭矚，對(duì)所見的景物感到驚異。”粵教版只對(duì)“駭矚”作了注釋：“使人見了感到驚駭?！被浗贪娼處熡脮鴮⑷渥g作“（放眼遠(yuǎn)望）遼闊的山原充滿視野，迂回的河流湖泊使人感到驚嘆”。

“其”在這一對(duì)仗句中共出現(xiàn)兩次。多家注釋對(duì)“其”的看法一致，都認(rèn)為是代詞，指代“人們的”。也有學(xué)者提出了不同看法，如馮青《“山原曠其盈視，川澤紆其駭矚”新解》一文認(rèn)為“其”在這里是連詞，相當(dāng)于“而”，表示順接關(guān)系，隱含事理相因，可不譯。某一詞是否具有某義，必須有例可證，而且應(yīng)該不只是一個(gè)孤例，這正是王力先生所提倡的“例不十，法不立?！瘪T文并未舉出其他“其”當(dāng)“而”使用的例子，我們也沒有見過此類例子。況且，《滕王閣序》全文只用了這兩個(gè)“其”字，“而”字則用了12個(gè)，除兩處表示轉(zhuǎn)接關(guān)系之外，其余10處均表順接關(guān)系，如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”中的“而”就是表順接關(guān)系。王勃行文時(shí)對(duì)“其”“而”的用法分得很清楚，不可能只在這一處使用“其”表“而”的順接義，而在他處全用“而”字。因此，筆者認(rèn)為，這里的“其”并不是一個(gè)相當(dāng)于“而”的連詞，它仍然是一個(gè)代詞，只是指代的不是“人們的”，而是指代“山原開闊的景色”和“川澤曲折的態(tài)勢(shì)”。

人教版、粵教版兩個(gè)不同版本的注釋，對(duì)“山原曠其盈視”的理解基本一致，均將“盈視”釋為“充滿視野”，“盈”被理解為一般性動(dòng)詞;但卻把“川澤紆其駭矚”的“駭矚”釋為“使人見了感到驚駭”“使人感到驚嘆”“使人看了吃驚”。這樣的理解顯然不符合使動(dòng)用法的概念，動(dòng)詞的使動(dòng)用法應(yīng)該是使賓語(yǔ)具有動(dòng)詞所具備的行為或狀態(tài)，如“項(xiàng)伯殺人，臣活之”中“活”是動(dòng)詞，這里是使動(dòng)用法，指“臣”使“之”具有“活”的狀態(tài)。這里的“駭矚”若為使動(dòng)，應(yīng)該譯為“使注視的目光驚駭”而不是“使（某物）感到害怕”，“某物”“感到”義不知從何譯來(lái)。北師大版的注釋為：“山野平原遼闊曠遠(yuǎn)，使人眼界大開;江河曲折迂回，看起來(lái)令人驚奇。盈視，張目遠(yuǎn)望，滿眼都是。駭矚，驚奇地觀看?！碧K教版的注釋為：“山野平原空闊平遠(yuǎn)，盡入視野;河流湖泊浩瀚逶迤，驚人眼目。”這兩種注釋不同于前兩種，北師大版對(duì)整句話和對(duì)“盈視”“駭矚”的注釋明顯地不夠一致。蘇教版注釋倒是簡(jiǎn)明概括，把“盈”和“駭”譯作“盡入”和“驚人”，但是意譯的成分居多，對(duì)“盈視”“駭矚”的交代有些單薄。

“視”“矚”本為動(dòng)詞，意思分別是“看”“注視”，在這里動(dòng)詞活用作名詞，“視”指“視野”，“矚”指“注視的目光”，這里動(dòng)詞名用，在句中能和前面的動(dòng)詞“盈”“駭”搭配，同時(shí)還能喚起人對(duì)動(dòng)作的聯(lián)想，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。同時(shí)，這兩個(gè)字意義接近而聲不同，使得對(duì)仗十分工整巧妙。句法結(jié)構(gòu)為主謂結(jié)構(gòu)“山原曠”對(duì)主謂結(jié)構(gòu)“川澤紆”，主謂賓結(jié)構(gòu)“其盈視”對(duì)主謂賓結(jié)構(gòu)“其駭矚”。從節(jié)奏上看，這樣的理解更符合駢體文句式特點(diǎn)和節(jié)奏特點(diǎn)。依照筆者的理解，這兩句的誦讀節(jié)奏是：山原曠/其盈視，川澤紆/其駭矚，是駢體文六字句中的三三式。如此理解，語(yǔ)義節(jié)奏與朗誦節(jié)奏相符合，自然而優(yōu)美。

綜上所述，該句似乎當(dāng)譯為：山嶺和平原開闊寬廣，那開闊的景色注滿視野;河川和湖澤迂回曲折，那曲折的態(tài)勢(shì)驚駭（人們）注視的目光。筆者質(zhì)疑“驚駭”一詞可否帶賓語(yǔ)，若其不能帶賓語(yǔ)，“駭矚”只能理解為使動(dòng)用法?！绑@駭世界”“驚駭世人”的用法是可以見到的，但“驚駭目光”的例子卻難見其一，即便是“驚駭世界”“驚駭世人”，也是“使世界驚駭”“使世人驚駭”的意思。因此，筆者認(rèn)為將“川澤紆其駭矚”譯為“河川和湖澤迂回曲折，那曲折的態(tài)勢(shì)使（人們）注視的目光驚駭”更為妥帖。

2.“有懷投筆，慕宗愨之長(zhǎng)風(fēng)”中的宗愨因戰(zhàn)功被封為洮陽(yáng)縣侯，“洮陽(yáng)”今在廣西全州，還是甘肅臨洮？

粵教版有注：“宗愨，南朝宋人，少年時(shí)曾向叔父表示‘愿乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，立下遠(yuǎn)大志向，后因戰(zhàn)功封洮陽(yáng)侯?！薄颁?yáng)侯”即“洮陽(yáng)縣侯”，是當(dāng)時(shí)的第三品爵。而今有兩個(gè)“洮陽(yáng)”，一在廣西全州，一在甘肅臨洮，宗愨受封的“洮陽(yáng)”到底是哪一個(gè)呢？問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則兼及歷史、地理和傳統(tǒng)文化知識(shí)。筆者查閱資料，竟沒有找到一個(gè)明確的答案。冥思苦索后終于想到了宗愨所處的時(shí)代，想到了南北朝時(shí)期有并存的政權(quán)，想到了南朝宋的疆域。解決問題的方向明確之后，便不難得到如下信息：宋是南朝四朝疆域最大的一個(gè)朝代，強(qiáng)盛時(shí)，據(jù)關(guān)守河，北部防線到達(dá)潼關(guān)、黃河一帶，其統(tǒng)治地區(qū)北部與北魏劃黃河為界，西至四川大雪山，西南包括云南，南至越南中部橫山、林邑一帶。至此，問題迎刃而解，宗愨因戰(zhàn)功被封為洮陽(yáng)縣侯的“洮陽(yáng)”應(yīng)該在今廣西全州，因?yàn)榻窀拭C臨洮在南北朝時(shí)期處在北朝疆域之內(nèi)，南朝劉宋政權(quán)封賞宗愨為侯，其封地只能在自己疆域，不可能封到北魏的領(lǐng)土上。

針對(duì)以上兩個(gè)問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了語(yǔ)文探究活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書獨(dú)立研讀文本，并聯(lián)系學(xué)習(xí)過的古代作品，梳理文言知識(shí)，提高閱讀古代作品的能力。

在新高考背景下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)給語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了明確的要求：注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些實(shí)際的語(yǔ)言現(xiàn)象展開探究，可以有效地將新課標(biāo)要求真正落實(shí)到位。

[作者通聯(lián)：陳清華，廣州市南武中學(xué);

林少苗，廣州市南武中學(xué)]