作文確實是難教的教學(xué)過程，不少老師為之頭疼過，心煩過，我也如此，不過我從二十多年的語文教學(xué)也積累了一些這方面的經(jīng)驗，下面我把它羅列出來供大家參考，希望大家指正：

一、教師指導(dǎo)是重要的第一步

課堂是發(fā)展學(xué)生語言的陣地，學(xué)生的習(xí)作很大程度是從這里開始的。習(xí)作教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，與教師設(shè)計的習(xí)作指導(dǎo)有直接關(guān)系。教師的指導(dǎo)應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識生活、分析生活、表現(xiàn)生活，讓學(xué)生明白要寫什么，怎樣寫。從學(xué)生的作文實際來看，一堂作文課要徹底解決學(xué)生“不知寫什么”的問題，對此，必須借助教師的疏導(dǎo)使之文思涌來，文路清晰關(guān)鍵是開掘題材，題材是文章的生命。因此，如何選材是習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)鍵。好的題材具有“新”和“奇”的特點能誘人一睹為快。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師要“授之以漁”，使學(xué)生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較。觀察的角度不同，結(jié)果也就不一樣了。

二、作文教學(xué)要與學(xué)校生活密切聯(lián)系

學(xué)校是學(xué)生活動的重要場所，教師要計劃開展校園活動，這是引導(dǎo)學(xué)生參與生活的重要途徑，他不僅可以讓學(xué)生增長見識，獲得生活的樂趣，還可以豐富學(xué)生情感，我認(rèn)為在學(xué)校開展各種活動能把學(xué)生引進生活中去，尤其是濃郁的氛圍情景可以增強學(xué)生個人體驗，有利于知識與生活的結(jié)合，如：學(xué)校哪里是科學(xué)實驗室、停車場、植物園、活動場、舞臺、教師生活區(qū)等等都有必要與學(xué)生說清楚利害關(guān)系，告訴學(xué)生這也是生活的一部分。

三、作文教學(xué)要與家庭生活緊密聯(lián)系

家庭環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一場所，學(xué)生對生活的感情絕大部分來源于家庭，所以我們作為語文老師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時一定不要忽略了這一重要因素，在課堂上可以讓學(xué)生“說一說”、“演一演“、有條件最好能“做一做”，效果會更好，在作文前我會給學(xué)生布置一些他們力所能及的家務(wù)活，如：掃地、洗碗、洗菜、購買生活用品、做飯，甚至還可以布置學(xué)生洗一洗衣服等，學(xué)生有這樣的勞作過程，體驗過程，相信他們一定有內(nèi)容可寫，一定會有真情實感的表現(xiàn)，絕對不會干巴巴的，更不會出現(xiàn)短短的幾行字的作文。

四、重視學(xué)生習(xí)作的點評與分享，在全班學(xué)生的合作交流中，學(xué)生能感受到成就感，能培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心

蘇霍姆林斯基說過，每一個人，早在童年時期，特別是青少年時期，就應(yīng)學(xué)會獲得精神生活的圓滿的幸福，享受勞動和創(chuàng)造的歡樂。作文是學(xué)生的勞動成果，因此，每篇課文交上的仿寫習(xí)作，應(yīng)讓更多的學(xué)生去閱讀，在學(xué)生中間形成交流，這篇習(xí)作寫的好，好在哪里？哪篇習(xí)作寫的不好，應(yīng)該怎么修改。這樣的切磋交流，讓學(xué)生很容易看到寫作不足的地方，積累了寫作經(jīng)驗。學(xué)生的話題，學(xué)生交流起來輕松、愉快、有趣。此外，我還注重對學(xué)生習(xí)作的批改，注意進行激勵性評價。我常用紅筆把學(xué)生作文中的好詞佳句畫出來注上批語并提到課上讓學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)，學(xué)生見到教師充滿愛心的評語感到很受鼓舞，寫作興趣就更濃，寫起來就會更認(rèn)真、更努力。不僅如此，我還注意作文批改的速度。小學(xué)生寫完作文后，有一種期待的心情，他們希望馬上能見到教師的反饋，想知道老師是如何評價自己的，自己哪些地方寫得好受到老師的肯定，哪些地方需要修改等等。所以，教師盡快批改也是對學(xué)生寫作興趣的一種激勵，同時，也有助于學(xué)生趁熱打鐵修改作文

五、打破常規(guī)，敢于使用生活化的評語

我們在評改學(xué)生作文時，打破以往的批語模式，大膽地采用談心式生活化的批語與學(xué)生交流，充分肯定其存在的優(yōu)點，多表揚、贊美，不批評挖苦。我們要么在總體上對文章的優(yōu)點給予肯定，要么對文章的一些詞句方面的細(xì)小優(yōu)點充分表揚和鼓勵;有些缺點需要指出、修改，也是通過委婉的語氣、樸素的語言提出建議或商討或旁敲側(cè)擊等等，以免傷害學(xué)生寫好文章的自信心。如：“你的智力并不比別人差”;“只要努力，你同樣可以寫好作文”;“老師相信你的作文一定會有很大進步”;或者誘導(dǎo)：“如果文章結(jié)尾部分能把自己的感受說出來，文章便更出色了，試著補在后面，好嗎？”等等。這些鼓勵期待的評語，學(xué)生特感興趣，看完之后，都是笑容可掬。有的還心領(lǐng)神會地望著老師，有大膽的學(xué)生還會在后面寫上：“謝謝老師的信任，我一定努力”;“老師，你又給了我力量”;“老師，我喜歡作文了”等等?？傊覀兌疾涣呦Ч膭钪~，在評語中貫徹了鼓勵性原則，學(xué)生也能從我們的批語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發(fā)更強烈的寫作興趣。

廣東省惠州大亞灣經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)黃魚涌小學(xué)?馮藝強