人們都把學科教學稱為是育人的主渠道。若此,語文學科教學就是這“主渠道”中的“主干渠”。那么,怎樣讓語文學科教學真正承擔起本該擔負的德育職責,充分發(fā)揮其德育“主干渠”的作用呢?下面,筆者結合自己多年的語文教學實踐經驗,談談自己是怎樣做的。
一、在識字教學中滲透德育教育
語文教學中識字教學時小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。小學階段,學生要認識2500個左右常用漢字。如果在教學時抓住這些漢字進行德育教育,那學生的思想將會受到深刻的洗禮。
在教學“打”字時,我先和學生一起學習了這個字的讀音,分析了這個字的字形。然后我問:“你能用這個字組詞嗎?”此時,打人、打架、打罵等成為了學生呼聲最高的詞語。我聽完之后,先肯定了學生們組的詞是對的,然后繼續(xù)問:“同學們,我們平常能隨便打人、打架嗎?”學生異口同聲地說:“不能。”此時,我順勢追問:“那你們還能組其它有表示打這個動作的詞語嗎?”在我的引導下,學生很快組成了打魚、打水、打球等詞語。這樣的教學方法不僅能提高學生的成績,而且對學生良好品德的養(yǎng)成也起到了不可估量的作用。
低年級是學生受教育的啟蒙階段,必須對他們進行思想品德教育。這樣的教學方法避免識字教學的簡單枯燥,不僅開闊了學生的思路,又對學生進行了思想品德教育。
二、在閱讀教學中滲透德育教育
每一篇課文都有一個主題,整篇中所有的字、詞、句、篇都是圍繞這個主題巧妙地展開的,那么如果教師在教學過程中抓住文本主題讓學生采用對比、朗讀、表演、想象等方式學習課文,學生才能把每篇課文的主題理解的更加透徹,此時教學內容才會真正融化為學生認知、情感的一部分。
(一)在對比中,陶冶愛國情操
著名教育家烏申斯基曾說:“比較是一切理解和思維的基礎,我們正是通過比較了解世上的一切的?!睂W生要具有獨立閱讀能力,需要學習和運用多種閱讀方法,比較閱讀時提升閱讀有效性的一種重要方法,也是滲透德育教育的重要方法。
在執(zhí)教《題臨安邸》這首詩時,為了讓學生理解林升對南宋統治者的諷刺,我引入了陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩,在借助注釋和工具書的情況下學生從字面上理解了遺民生活的痛苦,但這些遺民具體會經歷什么,學生很難想象或者是很難想像全面。在此基礎上,我引入了宋淪陷后遺民生活文本資料“金軍占領汴州后,在城內進行燒殺搶掠,百姓家的財產被洗劫一空。同時,他們還把當地的百姓變?yōu)榕`,為他們干活。有時把男的肆意殺害,女的肆意凌辱,百姓們過著水深火熱的生活?!贝藭r,學生全面了解了詩歌所描繪的情景,理解了遺民生活的痛苦。在學生了解了南宋的達官貴人和遺民不同的生活狀況后,自然地將這兩種人拿來對比,從而深刻地體會到了林升對南宋統治者的諷刺。
在學生完全理解古詩主題的基礎上,我又引入影片《厲害了我的國》,在觀看過后,學生了解中國近幾年的變化,國家的富強,百姓的安康。此時,我讓他們對比宋朝遺民和中國人的生活,想一想有什么可說的?瞬間,學生的民族自豪感油然而生。這樣的教學過程真正做到了潤物無聲的教育效果。
(二)在朗讀中,激發(fā)英雄主義
《語文課程標準》強調“以讀為本”。學生只有通過朗讀,在讀中明情,在讀中悟理,才能身臨其境,才能受到文章人物思想的感染與熏陶,從而受到德育教育。
在執(zhí)教《董存瑞舍身炸暗堡》這篇課文時,為了讓學生感知董存瑞視死如歸、頂天立地的偉大形象,我引導學生分三次細細地、入情地讀它炸暗堡時的情景。第一次我說道:“想到深處水深火熱的百姓們,他是這樣做的,讀?!钡诙挝艺f道:“想到他的親人們,他相信他們會理解他的,所以還是堅持這樣做,讀?!钡谌挝艺f到:“如果你在現場,你會怎樣做?可是董存瑞卻是這樣做的,讀。”通過學生細細地讀,這種對英雄的敬佩之情水到渠成。
(三)在表演中,進行勞動教育
在閱讀教學中,讓學生即興表演課文,是促進兒童對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上,讓學生表演,把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動,“情動于中而形于外”,提高的不僅僅是對課文的深入理解程度,而是整體的語文素質。因為它兼顧了教學目標中認知域和德育領域,有很強的綜合性。
在執(zhí)教《守株待兔》這篇文章時,在讀正確流利之后,我沒有直接問學生這篇文章的寓意,而是讓他們以組為單位編演課本劇。只見他們頭戴手拿事先準備好的道具,像模像樣地再現故事的情境,這下子,平常不愛上語文課的同學也被吸引了。在此過程中,我發(fā)現學生不僅理解了課文內容,而且還能通過形體語言把作者想要告訴我們的道理表達出來。這種教學方法,不僅讓學生理解了課文內容,還深刻地明白了不勞動的后果,終身難忘這個故事給予自己的教訓。
只要課文中有情節(jié)、有人物就可以讓學生當演員,把講臺變成“舞臺”,把課本劇拿來演。在表演的過程中,學生們既了解了人物情感,又明白了道理。
(四)在想象中,滲透環(huán)保教育
語文教學要注意誘發(fā)學生展開聯想與想象,使之喚起各種感知覺,在頭腦中形成鮮明的形象,獲得真切的感受和體驗,從而接受思想品德教育。
在執(zhí)教《桂林山水》這篇課文時,我先讓學生了解漓江的水凈、清、綠的特點,此時,我讓他們展開想象,自己畫一畫課文形容的畫面,。在孩子的畫作中,充分地展現了漓江的水原生態(tài)、自然的美。在此基礎上,我繼續(xù)引導它們展開想象:在人們亂扔垃圾后、在人們隨地吐痰后、在人們在河邊燒烤后,漓江會變成什么樣子?此時,透過學生的答案,我感受到了他們對破壞環(huán)境的人的痛斥,更感受到了他們對保護周圍環(huán)境、維護生態(tài)平衡的重視。
三、在習作教學中滲透德育教育
在習作教學時,教師應該多將生活事物融入進去。生活不僅能給習作教學提供所學的素材,還能通過素材的借鑒滲透德育知識。
總之,在語文教學中的德育滲透,要求教師要有敏銳而洞察力,充分挖掘語文學科的德育素材,靈活運用,把學生自然地引入到和諧自然的情感氛圍中,使學生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的思想品德。
中國傳媒大學附屬小學 張柳玥