李靜

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，我國小學(xué)語文教育教學(xué)已經(jīng)取得了許多令人欣喜的成績，過去那種“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不復(fù)存在，課堂教學(xué)模式多種多樣，更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位。但是對(duì)于很多學(xué)校而言，學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計(jì)依舊保留傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過于注重作業(yè)本身，且作業(yè)量較大，對(duì)于學(xué)生而言造成了一定的負(fù)擔(dān)，在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。在這樣的背景下，課外作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)問題就成了新課改過程中亟待解決的一個(gè)方面，如何在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能夠適應(yīng)新課改要求，有效提升課程價(jià)值意義，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)成為當(dāng)前小學(xué)語文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮的幾個(gè)方面。

二、目前小學(xué)語文高年級(jí)課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中存在的問題

1.作業(yè)設(shè)計(jì)沒有層次

就目前來看，很多學(xué)校教師在安排課外作業(yè)時(shí)，問題都是教師統(tǒng)一提供的，學(xué)生無法對(duì)其進(jìn)行選擇，且對(duì)于不同水平，不同層次的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)上同樣沒有體現(xiàn)出層次性，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生自己提出問題能力的培養(yǎng)起不到相關(guān)的效果，且無法根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.答案統(tǒng)一固定

在對(duì)于學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過于追求與標(biāo)準(zhǔn)答案間的統(tǒng)一性，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，只是與標(biāo)準(zhǔn)答案間進(jìn)行對(duì)比，甚至要求與標(biāo)準(zhǔn)答案做到內(nèi)容完全一致，這樣非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式大大挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展也起不到任何作業(yè)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.作業(yè)形式單一

過去在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都是局限于書面作業(yè)，但是實(shí)際上作業(yè)只是一種方式，除了書面作業(yè)以外，還可以是相關(guān)的活動(dòng)或者是進(jìn)行手工制作等，目前的作業(yè)形式過于單一，也是小學(xué)語文高年級(jí)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題之一。

4.作業(yè)內(nèi)容重復(fù)

作業(yè)內(nèi)容重復(fù)主要指的是內(nèi)容的機(jī)械性，很多教師在布置語文作業(yè)時(shí)，就是安排學(xué)生練習(xí)生字，抄寫文中詞語解釋等，這些較為機(jī)械重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)過于枯燥乏味，從而對(duì)語文喪失興趣，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)只會(huì)覺得語文作業(yè)已經(jīng)成為他們的負(fù)擔(dān)。

5.忽視學(xué)生合作能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)片面追求學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，忽視了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)中需要小組探討合作完成的內(nèi)容少之又少，對(duì)于學(xué)生合作能力培養(yǎng)有一定的欠缺。

6.作業(yè)評(píng)價(jià)過于片面

教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)只是簡單的按照“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”等級(jí)或者具體分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少寫上評(píng)語，即使寫評(píng)語也是一些沒有感染力的話語，這些作業(yè)評(píng)價(jià)很難起到對(duì)學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)激勵(lì)作用。

三、小學(xué)語文高年級(jí)課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

作為小學(xué)教育階段非常重要的一門基礎(chǔ)課程，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)需要注重該課程工具性與人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)，關(guān)注到語文課程的人文內(nèi)涵，在注重師生互動(dòng)性的同時(shí)，注重語文課程實(shí)踐性與綜合性，注重對(duì)于學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀念的合理引導(dǎo)，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1.自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以多設(shè)計(jì)一些自主性的作業(yè)，供學(xué)生進(jìn)行自主選擇，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。由于學(xué)生之間是存在差異性的，通過讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行自主選擇，才可以有效發(fā)揮出這種差異性和創(chuàng)造性。這種作業(yè)安排方式給了學(xué)生更多的選擇性，因此更為靈活多樣，為學(xué)生發(fā)展提供了更多的可能。

2.注重實(shí)踐

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)同樣需要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比如在學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合古詩所描述的意境，按照自己的理解畫出一幅“江雪垂釣圖”，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生想象力，從而能夠幫助學(xué)生更好的體會(huì)詩詞意境，明確作者思想感情，從而更好的理解詩歌內(nèi)容。除了繪畫以外，還有手工制作、實(shí)驗(yàn)、舞臺(tái)劇表演等實(shí)踐方式值得教師進(jìn)行安排探索。

3.拓展類作業(yè)設(shè)計(jì)

拓展類作業(yè)是在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)種常用的一種設(shè)計(jì)方式，教師可以根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容對(duì)其加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拓展內(nèi)容進(jìn)行了解，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠通過拓展內(nèi)容更好的了解課程內(nèi)容，在增加文化積淀的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)能力有效轉(zhuǎn)化。

4.探究類作業(yè)設(shè)計(jì)

此類作業(yè)設(shè)計(jì)更多的是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查作業(yè)，探究了解周圍世界，根據(jù)所學(xué)知識(shí)來解決生活中實(shí)際遇到的問題，提出自己的看法和見解。

5.合作類作業(yè)設(shè)計(jì)

為有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，可以設(shè)計(jì)一些需要合作完成的作業(yè)，除了學(xué)生之間的合作以外，合作類作業(yè)的意義還包括了師生合作、師生與文本之間的合作、師生與家長間的合作等等，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)合作意識(shí)，對(duì)于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)是有著很大幫助的。

6.小學(xué)語文高年級(jí)課外作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)主要需要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的方向性、激勵(lì)性、可行性、多樣性、發(fā)展性、趣味性以及主體性。具體而言，方向性是指在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)放大，為學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供反饋;激勵(lì)性在于需要對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心;可行性是作業(yè)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式需要切實(shí)可行，便于操作;多樣性在于評(píng)價(jià)方式不應(yīng)當(dāng)單單局限于一個(gè)方面;發(fā)展性在于對(duì)于學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn);趣味性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的趣味性上，能夠讓學(xué)生有一定的愉悅感;主動(dòng)性是指除了傳統(tǒng)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

隨著教育改革的不斷深入，過去較為規(guī)范化、程式化的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)越來越不能滿足學(xué)生發(fā)展需求，因此通過研究可以得出，在進(jìn)行小學(xué)語文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要形式靈活，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)安排相應(yīng)的作業(yè)任務(wù);同時(shí)需要內(nèi)容開放，形成師生間情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的有效互動(dòng);作業(yè)完成方法多樣，不拘泥于傳統(tǒng)獨(dú)立完成作業(yè)形式，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作完成。在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，需要改變原來單方向作業(yè)批改現(xiàn)狀，而是在批改過程中與學(xué)生進(jìn)行交流探討;在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)不再拘泥于對(duì)錯(cuò)，而是放在學(xué)生的發(fā)展上，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)。通過這些策略措施，希望相關(guān)教育工作者可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，改善原來的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

河北省保定白溝新城仁和莊學(xué)校 李 靜