曾靖媛

【摘? ? 要】藝術類專業(yè)是近年來發(fā)展勢頭較強的專業(yè)之一，也是高校專業(yè)建設中的重點組成部分。在新時期的教學改革過程中，如何緊跟時代步伐，做好藝術設計專業(yè)教學的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)應用型技術技能人才，推動我國藝術設計類行業(yè)的發(fā)展，是大學藝術設計專業(yè)教育工作者長久探究的內(nèi)容。

【關鍵詞】大學教育? 藝術設計? 應用型技術技能人才? 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.071

縱觀社會的歷史發(fā)展進程，結(jié)合人類自身的需求變遷來看，人類的第一需求往往是物質(zhì)方面，但是在一定程度上滿足了物質(zhì)文明發(fā)展的需要之后，就會自然而然地轉(zhuǎn)到精神需求的滿足方面，這在當前社會表現(xiàn)得尤為明顯。從最基本的社會層面來看，從我國實施改革開放政策以來，引進來和走出去的核心理念實施促進了我國經(jīng)濟的長足且快速的發(fā)展，整個中國的經(jīng)濟呈現(xiàn)出快速發(fā)展趨勢，各行各業(yè)也如雨后春筍般興起，進而帶動了人們物質(zhì)生活水平的發(fā)展，衣食住行方面從最初建國時期的缺衣少食到基本的物資充裕，再到奔小康。而邁入二十一世紀的大門，加入世界貿(mào)易組織，進一步加強了我國和世界的聯(lián)系，更大程度上給予我國經(jīng)濟、政治、文化等各個方面騰飛的動力，構建起更大的發(fā)展舞臺。特別是近十幾年的發(fā)展中，能夠從各個方面具體感受到人們從物質(zhì)需求到精神需求的轉(zhuǎn)變。總而言之，如哲學所講，政治經(jīng)濟的發(fā)展決定了文化的發(fā)展，尤其是決定了教育的發(fā)展走向。

本文所探究的是大學教育中藝術設計專業(yè)應用型技術技能人才的培養(yǎng)模式。大學教育是我國學校教育的重要組成部分，更是高精尖人才培養(yǎng)的核心陣地。近些年來，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們精神文明追求的升級，尤其是伴隨著網(wǎng)絡的發(fā)展、自媒體的出現(xiàn)等，藝術開始受到重視，并且在社會發(fā)展中的審美作用開始凸顯。進入二十一世紀以來，大學教育中藝術類專業(yè)開始興盛，尤其是藝術實踐類專業(yè)更是成為熱門。就如本文所探究的藝術設計專業(yè)，其融合了美術的藝術審美和設計中軟件操作的技術實用性，在當前信息化社會大環(huán)境下有著廣闊的應用和發(fā)展空間。所以本文結(jié)合當前此專業(yè)發(fā)展的需要，具體談談藝術設計專業(yè)應用型技術技能人才的培養(yǎng)模式。

一、藝術設計專業(yè)特點及教學改革創(chuàng)新的必要性

從上文中能夠看到，藝術設計類專業(yè)并不是一個歷史久遠的專業(yè)，其迎著時代發(fā)展的潮流而生，所以不論是專業(yè)構建還是教學模式的構建上都是新的開始，新的趨勢、新的發(fā)展目標，都是建立在短暫的探索基礎上。作為教育工作者，要想深入探究專業(yè)人才的培養(yǎng)，就要從最基礎的專業(yè)特點了解開始。

（一）藝術性和專業(yè)性

藝術設計專業(yè)，僅從字面的意思就能夠看出其包含了藝術和專業(yè)兩個方面。藝術設計專業(yè)從狹義來看，主要是以美術和信息技術軟件方面的內(nèi)容做基礎，其藝術性大部分體現(xiàn)在美術這方面，如空間、色彩的感知、搭配、創(chuàng)新等，需要構建學生專業(yè)的藝術審美能力;而專業(yè)性則體現(xiàn)在軟件的運用方面，尤其是繪圖、設計等軟件的運用。

（二）教學改革創(chuàng)新的必要性

大學教育是專業(yè)教育，也是以市場為導向的成人教育，而對于大學藝術設計專業(yè)來說，新時期的藝術設計和以往的傳統(tǒng)藝術設計有著較大不同，所涉及的行業(yè)更多，所應用到的工具和涉及的內(nèi)容更廣泛，如工業(yè)設計、建筑工程設計、產(chǎn)品設計等等。所以新時期的藝術設計更強調(diào)創(chuàng)新，在求新中求變，才能適應當前快節(jié)奏的行業(yè)發(fā)展變化需求。在整個教學改革的大背景下，藝術設計專業(yè)不論是基于自身專業(yè)發(fā)展的需要，還是基于應對行業(yè)需求挑戰(zhàn)的需要，都要做到教學上的改革和創(chuàng)新，從而真正培養(yǎng)出行業(yè)所需要的專業(yè)性、應用型技術技能人才。

二、當前大學藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題分析

（一）教師隊伍參差不齊

所謂“工欲善其事必先利其器”，對于學校教育來說更是如此。在當前的素質(zhì)教育教學改革過程中，學校教育更加強調(diào)以學生為本，尤其是大學教育所面對的群體大多是成年學生，學生畢業(yè)后將直接進入工作崗位，所以教師在教學中更要避免“灌輸式”教學，而是變教為導，更多地以教授方法、啟發(fā)點撥為主，變教為導對于教師教學的要求和自身素養(yǎng)的要求很高。從當前的教學實踐來看，部分大學藝術設計專業(yè)缺乏高精尖藝術設計專業(yè)教育類人才支撐專業(yè)教學，部分大學藝術設計專業(yè)教師還存在“半路出家”的情況，這種教學水平參差不齊的教師隊伍必然造成教學結(jié)果的不同，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也就不言而喻。

（二）教學模式和方法具有局限性

相對于基礎教育的教學改革來說，大學教育中的專業(yè)教學改革難度更高。就以藝術設計專業(yè)的教學改革來看，具有較為明顯的局限性，一方面是由于前文所提到的部分教師專業(yè)素養(yǎng)不過關的情況造成，教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，乃至專業(yè)教師的缺乏，勢必導致教研效率低下，在應對新的教學變化和較為復雜的教學問題時，解決問題的效率不高，效果有限。另一方面，還存在部分大學整體缺乏創(chuàng)新性，在教學模式的制定方面“畫地為牢”，如更注重理論教學，不注重實踐教學等問題。

（三）人才培養(yǎng)目標和方向缺乏針對性

大學教育專業(yè)的設置和教學內(nèi)容的設定更多地是依據(jù)市場需求而變化，而當前眾多大學藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)反而忽略了這一點，導致人才的培養(yǎng)缺乏目標和方向上的針對性。一方面，忽略了市場對人才需求的多樣化，在人才培養(yǎng)目標上設置過于單一，如藝術設計專業(yè)僅僅是針對藝術和設計兩個方面的課程內(nèi)容教學，忽略了更深層次的和藝術相關的文學、審美等方面的教育，無法拓展學生在藝術審美方面的潛能，高瞻遠矚地為未來藝術設計的靈活性、創(chuàng)新性和藝術性提供內(nèi)在驅(qū)動;另一方面，人才的培養(yǎng)缺乏方向上的針對性，大學藝術設計專業(yè)未來對應的行業(yè)廣泛，但是也有一定的方向性，而大學在人才培養(yǎng)過程中一定程度上脫離了市場、行業(yè)，尤其是對新近趨勢缺乏了解，在教學過程中培養(yǎng)方向產(chǎn)生偏差，導致人才和行業(yè)需求的對應性低，浪費了教育資源。

三、大學藝術設計專業(yè)應用型技術技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

從當前的大學教育教學改革來看，藝術設計專業(yè)類人才培養(yǎng)更傾向于應對市場需要，換言之，就是要培養(yǎng)具有實用性的人才，而對于新時期大學藝術設計專業(yè)教學來說，教師要從多個方面展開教學探究，從而應對以上分析的多種問題，切實提高培養(yǎng)的人才和社會行業(yè)發(fā)展的契合度。

（一）打造結(jié)構合理的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍

首先，從整個院系專業(yè)隊伍的打造來看，一方面院校要結(jié)合自身實力和需要廣泛引進人才，建立多元化的教師考核標準，進而在教師人才引進過程中做到精確、精準，對應專業(yè)教育的需要;另一方面，可以打造“雙師型”教師團隊，因為大學教育和基礎教育的教學模式不同，所以在人才引進方面可以采取專職教師為主體、兼職教師為輔助的教師隊伍，從而擴大藝術設計專業(yè)教師的吸收范圍，有利于引進一些專業(yè)化人才。另外，在人才引進過程中，院校要結(jié)合專業(yè)教學的需要，注重師資隊伍的合理化構建，結(jié)合市場需要，結(jié)合專業(yè)基礎教學需要，融合藝術類、設計類乃至藝術美學等多個品類去引進、培養(yǎng)人才。

其次，從藝術設計專業(yè)教師的個人角度出發(fā)，通常院校都會給藝術設計專業(yè)教師更多元的進修途徑，如教師學歷提升、專業(yè)進修、院校之間的聯(lián)合培養(yǎng)，師資交換等等，教師要抓住一切進修和學習的機會，不斷提升自身素養(yǎng)。另外，作為教師在教學中要樹立大局觀，一方面，自身素養(yǎng)的提升不能僅僅局限于本專業(yè)，要以藝術設計本專業(yè)知識為圓點不斷向四周拓展，可以多項選擇，也可以選擇與本專業(yè)相關的幾個專業(yè)去拓展，從而提升自身多方面的實力，為教學中的多元化奠定基礎;另一方面，教學不僅僅針對專業(yè)，更要研究學生，明確藝術設計專業(yè)學生未來進入市場經(jīng)濟的需求，研究行業(yè)人才需求，進而使學生有目的性地學習。

（二）創(chuàng)新教學模式，理論與實踐相結(jié)合，“一專多能”為目標

大學教育對于專業(yè)要求更高，所以一方面對于教師的專業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求，另一方面對于教師的教學能力，尤其是教學創(chuàng)新能力也有著更高的要求，旨在為學生的多方面發(fā)展奠定基礎。

首先，在大學藝術設計專業(yè)教學過程中，教師要全面貫徹以人為本的教學策略，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)實踐性、實用型人才。比如在專業(yè)教學過程中，采取啟發(fā)和探究相結(jié)合的藝術設計項目形式，引導學生在實踐過程中以小組為單位，或者以個人探究的形式展開專業(yè)知識的學習和探究，形成項目報告，進行團隊分享。利用這一形式去鍛煉學生合作探究能力的同時，也進一步讓學生在專業(yè)知識學習過程中將理論應用于實踐，實現(xiàn)理論素養(yǎng)和技能素養(yǎng)的共同提升。

其次，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教師還要結(jié)合自身的“一專多能”過渡到學生的“一專多能”。藝術設計專業(yè)未來應用的領域非常廣泛，且具有一定的關聯(lián)性，在專業(yè)教學中除了本專業(yè)，還可以結(jié)合工業(yè)設計、藝術設計等多個方面培養(yǎng)學生在藝術審美、工程、機械、材料等方面的設計和操作能力，最終以藝術和設計為基礎，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

（三）校企聯(lián)合，以市場需求為導向培養(yǎng)應用性技術技能人才

首先，大學教育對于人才的培養(yǎng)直接面對社會、面對行業(yè)，所以應用性技術技能人才的培養(yǎng)更要以市場需求為導向。這就需要在專業(yè)教育過程中及時收集行業(yè)信息，了解最新的國家政策和行業(yè)需求，及時調(diào)整專業(yè)教學的課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標。如在新媒體興盛的時代之下，藝術設計專業(yè)可以增加甚至傾向于網(wǎng)絡藝術設計，從而為學生提供更加廣闊的就業(yè)機會。

其次，在應用性技術技能人才培養(yǎng)的過程中，院校可以直接和對應的多個企業(yè)聯(lián)合實現(xiàn)定向培養(yǎng)。即結(jié)合某一企業(yè)需要，拓展到企業(yè)所對應的一類行業(yè)，打造有針對性的專業(yè)化教育，直接和企業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)的對接，學生每個學期都能夠獲得對應的企業(yè)實習機會，而在即將畢業(yè)之時可以聯(lián)合對應企業(yè)進行全職工作實踐，大大提高藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，也有利于企業(yè)吸收對口人才。

總之，大學藝術設計專業(yè)在近些年互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的浪潮下迎來了新的發(fā)展機遇，同時也面臨更多教學上的挑戰(zhàn)。作為教育工作者要做到與時俱進，不斷創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)過程中找準市場需求，為行業(yè)乃至整個社會發(fā)展培養(yǎng)對應的實用型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1]劉敬華，李素芳，董齡燁.藝術設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索[J].中國人才，2013（06）：153-154.

[2]王崢.基于產(chǎn)教融合的應用型藝術設計人才培養(yǎng)模式探究[J].學園，2017（12）：55.

[3]徐舒平.應用型大學藝術設計教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究[J].赤子，2019，000（014）：90.