周宗福

【摘 ? ?要】讀后續(xù)寫是當(dāng)前高中英語教學(xué)中的一個(gè)新內(nèi)容，是英語閱讀與英語寫作二者的結(jié)合。讀后續(xù)寫教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語綜合實(shí)力的提升具有非常大的幫助，但同時(shí)因?yàn)樗Y(jié)合了英語閱讀與英語寫作，所以對(duì)學(xué)生的閱讀思維邏輯以及寫作構(gòu)思能力有著非常高的要求。本文對(duì)高中階段的英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略進(jìn)行了探究，從實(shí)踐中探索適合當(dāng)前高中生的特色教學(xué)策略，以此來幫助學(xué)生掌握英語這門語言，提高學(xué)生的英語成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?讀后續(xù)寫 ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.119

所謂讀后續(xù)寫，就是將英語閱讀與英語寫作相結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀已給出的文本內(nèi)容，然后按照要求進(jìn)行寫作的一種新題型，這種新題型是近些年高考改革下的產(chǎn)物，主要是為了考查學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生的英語閱讀理解能力以及學(xué)生的英語寫作能力都有非常高的要求。教師要從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化和完善當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，以此來有效提高學(xué)生的英語成績(jī)。

一、高中英語課堂讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

近些年，我國(guó)高考在英語這門學(xué)科中繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)基本素養(yǎng)考試，在高中英語教育中，教師還強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，但是在某些教育實(shí)踐中很難實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教育兩者之間的協(xié)同發(fā)展。教師經(jīng)常將閱讀與寫作分開并提供獨(dú)立的教學(xué)，而沒有實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一整合，導(dǎo)致學(xué)生不知道通過何種方式進(jìn)行正確的讀后續(xù)寫，這樣不可能實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

二、讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的程度會(huì)對(duì)讀后續(xù)寫有很大的影響，也是最關(guān)鍵的因素。在教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面閱讀，快速梳理閱讀的內(nèi)容。為了保證細(xì)節(jié)內(nèi)容的展現(xiàn)，就可以利用思維導(dǎo)圖直觀地梳理文章的內(nèi)容，并且完美地還原故事情節(jié)，讓學(xué)生全面了解事物的發(fā)展規(guī)律，提高批判性思維，在理清習(xí)作思路后進(jìn)行續(xù)寫，確保讀后續(xù)寫習(xí)作的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)Travelling around時(shí)，在講解完內(nèi)容后便可以整合詞匯，制作讀后續(xù)寫材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。剛進(jìn)入高中的學(xué)生還未適應(yīng)讀后續(xù)寫模式，可能會(huì)有些生疏，此時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖幫助其快速理清思路，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)分析內(nèi)容，形成自己的閱讀體系，更快地整理語言，提高讀后續(xù)寫習(xí)作的練習(xí)效率。比如，教師引導(dǎo)材料閱讀分析時(shí)，讓學(xué)生以故事時(shí)間、人物、地點(diǎn)為框架，篩選材料信息，并進(jìn)行思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充，幫助學(xué)生快速理清內(nèi)容，抓住故事發(fā)展的重點(diǎn)與核心問題，以及如何推進(jìn)故事發(fā)展的進(jìn)程等等。引導(dǎo)學(xué)生初步確定習(xí)作方向，為讀后續(xù)寫做好鋪墊，讓接下來的習(xí)作創(chuàng)設(shè)更順暢，保證習(xí)作質(zhì)量的不斷提高。

2.找出文章關(guān)鍵句，確定續(xù)寫方向。讀后續(xù)寫并不是單純地進(jìn)行寫作，它需要根據(jù)閱讀文本來確定寫作的方向，而且只要找準(zhǔn)方向，續(xù)寫就能水到渠成。因此，在高中階段的英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“找關(guān)鍵句”的能力，讓學(xué)生通過關(guān)鍵句來把握閱讀文本的內(nèi)容，從而確定續(xù)寫的方向，避免續(xù)寫偏離主題。在實(shí)際的教學(xué)中，教師起先可以挑選一些相對(duì)簡(jiǎn)單的英文段落，讓學(xué)生從中尋找關(guān)鍵句樹立自信心，然后再慢慢增加有難度的段落，訓(xùn)練學(xué)生尋找關(guān)鍵句的速度，以便學(xué)生在考試中面對(duì)讀后續(xù)寫這種題型時(shí)，可以快速地從英語文本中找出關(guān)鍵句，并根據(jù)關(guān)鍵句確定續(xù)寫的方向。

3.豐富表達(dá)手段，提高續(xù)寫質(zhì)量。讀后續(xù)寫也考查學(xué)生的寫作水平，所以在高中階段英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生更多的表達(dá)手法，對(duì)于提高學(xué)生續(xù)寫質(zhì)量有著非常重要的作用。在讀后續(xù)寫教學(xué)中需要教師對(duì)學(xué)生的寫作語言進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生續(xù)寫的文章在內(nèi)容充實(shí)、主題明確的情況下語言表達(dá)更加豐富，必要的時(shí)候還可以加入一些修辭手法，使學(xué)生續(xù)寫出來的故事更加生動(dòng)形象。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)英語讀后續(xù)寫的教學(xué)，通過日常積累等手段，讓學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)手法更加多樣，從而提高學(xué)生的寫作水平。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將閱讀文章中所運(yùn)用的各種修辭手法標(biāo)注出來，分析其句式構(gòu)成，并在接下來的寫作中加以利用，以此來豐富寫作中的語言表達(dá)形式。

4.教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路引導(dǎo)，重視思維能力培養(yǎng)。學(xué)生在完成閱讀續(xù)寫時(shí)，需要對(duì)前文進(jìn)行理解分析，對(duì)于故事情節(jié)進(jìn)行梳理或者對(duì)于詩歌內(nèi)容和表達(dá)情感進(jìn)行共鳴，抑或是對(duì)歷史進(jìn)行推理假設(shè)等，不管哪種續(xù)寫方式都需要學(xué)生在思路上具有連貫性，讓續(xù)寫的內(nèi)容與之前的文本能夠很好地銜接起來，讀來像一篇完整的文章而不出現(xiàn)前后脫節(jié)或者思路不一致的現(xiàn)象。因此，教師在進(jìn)行閱讀續(xù)寫教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生思維的啟發(fā)，通過提問等方式對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們通過教師設(shè)置的問題思考自己要續(xù)寫的方向，再利用自己的知識(shí)積累流暢地表達(dá)出來。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的寫作思路和思維能夠得到有效的鍛煉。

總而言之，讀后續(xù)寫現(xiàn)在已經(jīng)成為高考英語試卷中的一個(gè)重點(diǎn)題型，并且在試卷中占據(jù)著非常大的分值，而高考又關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以無論如何教師都要重視讀后續(xù)寫教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中建立起各種合理有效的教學(xué)策略。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要從題目所給出的英語文章的基調(diào)抓起，幫助學(xué)生找準(zhǔn)續(xù)寫的風(fēng)格，然后帶領(lǐng)學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵句，幫助學(xué)生把握續(xù)寫的方向，再帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀英語文章，幫助學(xué)生構(gòu)思續(xù)寫的內(nèi)容情節(jié);同時(shí)還要帶領(lǐng)學(xué)生為續(xù)寫文章中的句子添加各種必要的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生提高文章的可讀性，最后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種英語寫作表達(dá)手段，幫助學(xué)生提高續(xù)寫文章的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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