徐年煉

【關鍵詞】潛能生;城鄉(xiāng)結合部;案例;策略

一、案例分析

（一）L班主任激發(fā)潛能生案例分析

1.案例分析

（1）發(fā)現(xiàn)學生身上存在的問題，并進行認真分析

L班主任曾經(jīng)任教的一個班級A同學的思維活躍，感情豐富，有很強的表達欲望，但在課堂紀律卻不是很好。L班主任說：

“他脾氣暴躁，借著自己的塊頭大，同學們都怕挨打，和老師作對為榮，還曾經(jīng)揚言要打老師。”

（2）放大學生的優(yōu)點，委以“重任”，鼓勵潛能生重拾自信

L班主任安排A同學擔任班級實習紀律委員，約定一定不讓班級課前準備扣分，果然，同學們在他的管理下都乖乖聽話，班級也沒有扣分，班主任發(fā)現(xiàn)他有較強的班級榮譽感，好面子。擔任班干部，讓他意識到原來班級管理是如此復雜，對于他自身的行為規(guī)范上也有了改善。

（3）加強師生和諧交流，給予潛能生更多師愛

L班主任自述在日常教學中經(jīng)常關心A同學的生活，上課時，經(jīng)常給予目光上的關注，暗示他，下意識的約束自己的行為。通過分層式的提問幫助潛能生重塑信心，抓住教育契機及時進行鼓勵。比如A同學能主動舉手回答問題，只要言之有理便給予表揚。

（4）家校溝通，幫助家長認識家庭教育中的問題并解決

L班主任在最開始對A同學的教育效果并沒有完全達到預期目標，家長以工作太忙為理由拒絕配合學校工作，在A同學身上就會出現(xiàn)行為表現(xiàn)時好時壞，教育效果沒有持續(xù)性，班主任進行實地家訪，并將一些學生因為疏于家庭教育最終誤入歧途的例子和家庭教育成功地案例分別呈現(xiàn)給家長，使得家長意識到自己身上的責任，平時只要孩子進步就表揚家長，鼓勵家長參與到孩子的成長中來。

2.案例反思

L 班主任用心做教育，用行動感動和影響著學生成長，A同學已上了高中，他經(jīng)常在假期或休息時來看望老師，并在節(jié)日里給老師送上祝福。L班主任十分欣慰，對她來說教育不僅僅是職業(yè)，更是對他人正確價值觀的塑造，她對教育的認真態(tài)度是我們年青一代學習的榜樣。

（二）X班主任激發(fā)潛能生案例分析

1.案例分析

（1）多渠道分析學生問題出現(xiàn)的原因

x班主任班上的B同學衣服鞋子臟亂臭，不注意保持個人衛(wèi)生，身材肥胖，學習習慣不好。通過家訪X班主任得知班上的B同學是單親家庭，父親忙于工作，常年與爺爺奶奶一起生活。上課聽講不專心，回到家從不寫作業(yè)。據(jù)同學報告得知，B同學和校園周邊的打工青年廝混。

（2）樹立階段性小目標

X班主任采用設立孩子能夠達到的小目標，相應的給予鼓勵和獎勵，并不斷地鼓勵學生B，讓他獲得一種自我價值得以實現(xiàn)的滿足感，現(xiàn)在他每天的作業(yè)都能夠按時完成，上課也積極回答問題，甚至能夠每節(jié)課都回答問題，可以說是非常大的進步了。

（3）沙盤游戲協(xié)助恢復心理健康

2.案例反思

作為班主任老師需要信任孩子，用信任去表達愛，信任的力量能夠激發(fā)學生內心強烈的責任感。案例告訴我們針對親情缺失等現(xiàn)象，展開針對性的關愛服務活動，同時配合長期的跟蹤觀察和鼓勵，營造出一團結友愛的學習生活環(huán)境，用各種充滿愛的行動來溫暖這些兒童的心靈，共同守護困境兒童的成長。

二、城鄉(xiāng)結合部小學高年級班主任激發(fā)潛能生的策略

（一）把握城鄉(xiāng)結合部小學潛能生的特點

受城鄉(xiāng)結合部周邊邊環(huán)境影響，以及家庭影響，潛能生大多對學習失去信心，時常擁有“讀書無用論”的觀念。但部分潛能生偶爾受到教師激勵會很興奮，行為會相應有所改變，可是缺少毅力無法堅持。班主任在潛能生激發(fā)的過程中，全面理解學生，對潛能生的激發(fā)具有重要意義。

（二）利用“象群效應”加強潛能生的內在學習驅動力

在快樂中學習，找到團體歸屬感，激發(fā)潛能生的內在學習驅動力，利用老師和同學們的雙重關愛，讓后進生沐浴在愛的陽光下，獲得內心的自信，認真學習，積極進取，得到質的轉變?？刹捎脦熗胶献鞯姆绞剑膭顑?yōu)秀學生“一對一”幫助潛能生，師徒共同完成任務，可以獲得師徒獎勵，比如：本子，糖果，鼓勵學生努力學習，進行物質和精神的雙重獎勵。

（三）打造好家校合作關系

班主任要積極與潛能生家長溝通，可利用微信、電話和家訪的方式，加強潛能生父母對孩子的自信，小學是孩子整個學習生涯中的基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度尤為重要，作為未成年人的孩子更需要父母的幫助，并不是孩子無藥可救，而是父母需要對自己的教育理念和方式進行深入反思。

總結

結合學生的成長變化，總的來說離不開大家的關注，以及情感的牽動影響學生，給予孩子改變的希望，動其心，方能動其行。潛能生轉化是一個系統(tǒng)的工程，需要家庭、學校和社會的合作共同努力，作為教師，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，既是對學生的承諾，也是教學工作進步的不竭動力。

參考文獻

施良方.學習心理學的理論與原理[M].人民教育出版社，1994.

談自信教育策略在教育教學中的運用[J]. 宋麗榮. ?成才之路. 2009（17）