戚瀟瀟

【摘? ? 要】在中職教育階段，美術(shù)學(xué)科一般不受重視，但對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展卻具有十分關(guān)鍵的作用。美術(shù)核心素養(yǎng)能夠完善學(xué)生人格的塑造，推動(dòng)學(xué)生身心發(fā)展，提高認(rèn)知水平，在一定程度上能夠有效提升學(xué)生的綜合能力。本文簡(jiǎn)要分析了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在中職美術(shù)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀以及培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】中職美術(shù)? 創(chuàng)造能力? 針對(duì)性教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.189

核心素養(yǎng)教育是指教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的效果。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力。閱讀能力是指人的普遍觀察能力和感悟能力，學(xué)生通過(guò)對(duì)周?chē)挛锘蛐蜗蠡虺橄蟮亻喿x來(lái)獲得事物初印象，甚至在心里留下更深的印象;思考能力是指人對(duì)事物初印象后的主動(dòng)加工，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀意志和創(chuàng)造性;表達(dá)能力是指人的表現(xiàn)形式和表達(dá)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將自己內(nèi)心加工后的意志通過(guò)某種方法或形式表達(dá)出來(lái)，使之具有學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造痕跡。

從上述對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述中能夠看出，美術(shù)是一門(mén)非常需要?jiǎng)?chuàng)造力的學(xué)科，不僅僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中施展自身的創(chuàng)造能力，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造展現(xiàn)。但當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性，很多教師都在使用千篇一律的教學(xué)形式，也就是口述加一部分作品展現(xiàn)，最后讓學(xué)生沒(méi)有目的地實(shí)踐，最終學(xué)生只能獲得自己的滿(mǎn)足，并未真正踏足美術(shù)領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，美術(shù)教育改革在中職階段的重要性，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生在中職美術(shù)教學(xué)中的核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在中職美術(shù)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

美術(shù)學(xué)科無(wú)論在中小學(xué)階段還是中職教學(xué)中都處于一個(gè)比較邊緣化的位置。一方面，教育者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，另一方面，沒(méi)有對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行真正的改革，通過(guò)減少文化學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)增加美術(shù)教學(xué)時(shí)間受到多方面阻礙，同時(shí)，很多教師還在沿用老套的低效教學(xué)模式。分析美術(shù)學(xué)科當(dāng)下不理想的教學(xué)現(xiàn)狀，究其根源，在于落后的教學(xué)模式與本身就具有獨(dú)特性并在不斷創(chuàng)新發(fā)展的美術(shù)學(xué)科之間的矛盾。簡(jiǎn)而言之，當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)模式不具有創(chuàng)造性，缺乏針對(duì)性，美術(shù)理念還停留在過(guò)去注重繪畫(huà)技術(shù)上，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，與當(dāng)前教學(xué)的形式化問(wèn)題有相通的地方。教師沒(méi)有深入到學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的根本問(wèn)題上，對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有歸類(lèi)劃分，沒(méi)有有針對(duì)性地解決;在對(duì)待不同美術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)沒(méi)有采取更有效的教學(xué)形式，而是將一種教學(xué)方法套用在所有教學(xué)內(nèi)容上。

培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)需要從多方面入手，教學(xué)方針應(yīng)是“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，也就是根據(jù)美術(shù)核心素養(yǎng)中的幾項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，有針對(duì)性地彌補(bǔ)短板，這種方法也可以稱(chēng)之為針對(duì)性教學(xué)。針對(duì)性教學(xué)能夠縮短學(xué)生提升自身能力的學(xué)習(xí)時(shí)間，使之高效地達(dá)到提升美術(shù)核心素養(yǎng)的結(jié)果。在教學(xué)方面，教師需要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，靈活變動(dòng)教學(xué)方法，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)的反向適應(yīng)規(guī)則，幫助學(xué)生快速提高綜合能力。

二、中職美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）采取科學(xué)的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性

雖然新的美術(shù)教育理念不以拓展學(xué)生美術(shù)知識(shí)為主要任務(wù)，但美術(shù)知識(shí)是所有核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)依舊不能放松。對(duì)此，教師不應(yīng)該一味采用“填鴨式”的教學(xué)方法，而應(yīng)采取更為科學(xué)的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。美術(shù)表達(dá)能力和美術(shù)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的最終目的，美術(shù)知識(shí)的技巧運(yùn)用和美術(shù)表達(dá)能力、美術(shù)思維素養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，它們同時(shí)受到美術(shù)創(chuàng)造能力的影響，學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展需要通過(guò)提高美術(shù)創(chuàng)造能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師需要采取科學(xué)的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力，在教學(xué)規(guī)劃中加入幫助學(xué)生建構(gòu)美術(shù)思維的觀念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中設(shè)置反饋教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)短板，讓教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需要科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)形式的革新，關(guān)注學(xué)生的美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身知識(shí)水平相契合，循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授艱澀難懂的知識(shí)。同時(shí)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從形象概念逐漸過(guò)渡到抽象概念的理解，從簡(jiǎn)單的幾何形繪到復(fù)雜的美術(shù)人文流派思想，教學(xué)不應(yīng)過(guò)度展示美術(shù)學(xué)科深?yuàn)W艱澀的一面，而應(yīng)以通俗易懂的語(yǔ)言和講述形式向?qū)W生解答概念。總體來(lái)說(shuō)，是以理解教學(xué)代替曾經(jīng)的灌輸教學(xué)，以培養(yǎng)美術(shù)能力代替?zhèn)魇诿佬g(shù)知識(shí)，以提升學(xué)生創(chuàng)造能力代替提高學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)技能。

（二）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式

在革新教學(xué)形式方面應(yīng)該讓教師教學(xué)有更多發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，中職美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度受到學(xué)生自身美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備的限制，想在短期內(nèi)深化教學(xué)內(nèi)容有很大阻力，因此教師應(yīng)豐富教學(xué)形式，從初期培養(yǎng)興趣的教學(xué)形式深化到中后期培養(yǎng)愛(ài)好的教學(xué)形式。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助課堂知識(shí)內(nèi)容的輸出，使之達(dá)到更高效傳達(dá)的結(jié)果。如在藝術(shù)家的作品賞析中，要分析作者不同時(shí)期作品的區(qū)別，教師可以利用大屏幕投屏，分列展示不同時(shí)期的兩幅作品。更直觀地讓學(xué)生對(duì)兩幅作品進(jìn)行比對(duì)，分析其中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找與作品和作家相關(guān)的背景時(shí)期，了解該藝術(shù)品出現(xiàn)的原由以及必然性和偶然性。相比文字闡述，有了圖片形式的直觀對(duì)比，學(xué)生在賞析時(shí)就會(huì)更加容易，同時(shí)在知識(shí)的連接上更具有及時(shí)性。

（三）加強(qiáng)針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生自身個(gè)性制定教學(xué)計(jì)劃

美術(shù)的核心素養(yǎng)發(fā)展需要學(xué)生提升自身的創(chuàng)造能力，因此學(xué)生個(gè)體的個(gè)性發(fā)展會(huì)制約學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性制定教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)性教學(xué)在幫助學(xué)生彌補(bǔ)短板方面能夠起到有效的作用，同時(shí)在提高學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造能力方面也能發(fā)揮作用。學(xué)生不會(huì)在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中或美術(shù)各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中始終處于掌控地位或被掌控地位，他們必然會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)突出的方面和弱項(xiàng)，教師只需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，把握及時(shí)反饋，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)，然后進(jìn)行分層教學(xué)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在中職美術(shù)教學(xué)中非常重要，需要廣大師生予以重視。在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)方面，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造能力，豐富教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)

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