常曉婧

【摘? ? 要】傳統(tǒng)的中學物理教學在鞏固學生基礎知識方面卓有成效，但是在增長學生的實際應用能力方面還存在很多明顯的不足。新課改是針對傳統(tǒng)教學弊病應運而生的新型教學，在尊重學生學習主體地位、滿足學生個性發(fā)展需要等方面具有明顯的優(yōu)勢，因而受到教師、學生以及家長的一致認可和由衷青睞。

【關鍵詞】新課改? 個性? 主體地位? 身心素質? 能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.091

在傳統(tǒng)模式下的中學物理教學中，雖然教師的教學成效比較明顯，但是也存在不少問題。比如，教師對學生的學習成績關注得過多，導致學生學習功利主義心理比較明顯，對學生的要求呈現(xiàn)出“一體化”的特點，在課堂上尊重和滿足學生學習主體地位的意識也不是很明顯。這些問題不僅影響到學生身心素質的全面成長，也不利于教師教學效果的長遠提升。換言之，傳統(tǒng)教學模式下的中學物理教學存在很多不合理因素及不可持續(xù)發(fā)展的弊端，因此新課改的教學應運而生。新課改強調教師在教學過程中要更加人性化、科學化，在完成提升學生學習成績的基礎上，更多地滿足學生的個性和潛能的發(fā)展，照顧到學生的學習主體地位，關注學生的身心素質發(fā)展，注重學生物理知識應用能力的提升。

一、滿足學生個性和潛能的發(fā)展

在傳統(tǒng)的中學物理教學中，教師使用最多的是“一刀切”的授課模式，教師在選擇教學內容和教學方法的時候，更多地考慮如何提升學生的學習成績。換言之，就是如何提升學生的應試能力，保證學生最大限度地接收和消化教師傳遞的知識。教師的注意力完全集中在提升學生的應試能力上，而忽略了學生個性發(fā)展、優(yōu)勢強化和潛能開發(fā)的心理訴求。

眾所周知，每個學生都有自己的個性特點和潛能優(yōu)勢，如果教師過分強調學生的成績，而忽略學生最寶貴的個性優(yōu)勢，就會得不償失。隨著學生的個性棱角逐漸被磨平，學生采取千篇一律的學習方法會使學習優(yōu)勢很難凸顯出來，就更不用說進一步得到發(fā)展和強化。更重要的是，學生在這樣的學習環(huán)境中即便成績得到了明顯的提升，他們本身的個性被壓抑也不會快樂。

為了保存學生的個性優(yōu)勢，使學生的學習潛能實現(xiàn)全面開發(fā)，讓學生能夠真正愉快地學習物理知識，中學物理教師必須要遵循新課改的教學精神，在教學的每一個環(huán)節(jié)都要尊重學生的不同個性特點，滿足學生優(yōu)勢發(fā)展和潛能開發(fā)的學習心理。比如，在布置家庭作業(yè)的時候，教師可以根據(jù)學生不同的個性特點布置不一樣的作業(yè)，有的學生比較細心，就布置一些計算習題;有的學生創(chuàng)新型思維優(yōu)勢明顯，就可以布置一些開放性習題。

二、尊重學生的學習主體地位

在傳統(tǒng)的中學物理教學中，教師更多的是強調自己的教學主導地位，采取的課堂模式一般都是講授模式。在這樣的模式中，教師傳遞的信息量看上去很多，但是學生對知識消化的效果究竟怎樣教師并不清楚。那么，教師的教學行為可能就是“一頭熱”，而學生處于一種非常被動的學習狀態(tài)，其效率是低下的。因此，尊重學生的學習主體地位是新課改提出的另外一個重點內容。學生的學習主體地位能否體現(xiàn)關系到學生知識學習的整體效率和積極性。一方面，學生的學習主體地位體現(xiàn)了，學生在課堂上表現(xiàn)的機會就更多，發(fā)言的機會就更多，學生呈現(xiàn)出來的問題就可以及時得到教師解決，學生的學習效率自然就提高了。另一方面，學生學習主體地位的體現(xiàn)意味著學生得到了教師的尊重，意見和想法得到了教師的關注，這是增強學生積極性的有效途徑之一。因此，教師要在教學過程中遵循新課改的教學理念，照顧學生的學習感受，尊重他們的學習主體地位，學生的學習效率也會逐漸提升，學習積極性也越來越高。

三、關注學生的身心素質發(fā)展情況

在以往的中學物理教學中，教師最關注的是學生的成績，將成績作為評判學生的唯一標準。這樣的評判觀肯定是不合理的。學生的成績只能反映其整體學習情況的一個方面，而學生的學習成果還可以體現(xiàn)在很多方面。新課改教學理念認為，教師的這種評判觀最大的問題就在于忽視了學生身心素質的發(fā)展情況。在新課改下，教師不僅要認真履行傳遞知識的使命，更要時刻關注學生的身心成長。一方面，學生的身心素質發(fā)展直接反映在學生的物理知識學習上。如果說學生經常生病，學生耽誤的學習時間肯定就很多;如果說學生的心理素質非常差的話，學生不僅很容易在考試中因過度緊張而導致發(fā)揮失常，還可能在學習物理知識的過程中因一點點挫折就容易受傷，喪失前進的勇氣和力量。此外，教師在教學的過程中不顧及學生身心承受能力，盲目在課堂上擴充知識的情況也是存在的。這樣會使學生在疲憊的狀態(tài)下學習，不僅很難取得高效率，還會造成各種身心的不適。一旦學生有了一次物理知識學習的不適感，就可能將這種不適感泛化到以后的物理課堂上，甚至是其他學科的學習上。

四、注重學生知識應用能力的提升

物理是一門實用性極強的學科，物理知識涉及人類生活的各個方面。以往的物理教學都過分注重學生理論知識的學習，卻不注重學生實踐能力的提升，而促進學生實踐能力或者說應用知識能力的增長才是開設物理這門學科的初衷。因此，新課改要求物理教師在教學的過程中要注重學生知識應用能力的提升。

綜上所述，新課改無論是在教學方法還是在理念方面都有助于學生學習主體地位的體現(xiàn)、個性和潛能的發(fā)展以及身心素質全面發(fā)展等各個層面的需求。最重要的是，物理知識的實用性價值非常明顯，新課改的教學模式有助于學生擺脫“紙上談兵”的尷尬境地，真正學會應用所學的物理知識并掌握其指導生活的能力和本領。因此，中學物理教師要認真學習新課改的指導精神，并且用其改進和完善教學工作。