張龍敏

【摘? ? 要】少數(shù)民族地區(qū)受語言環(huán)境的影響，孩子學習普通話非常困難，父母和親人的方言和口音很重，很大程度上影響孩子的交流和發(fā)展。“浸潤式”教學能將普通話融入幼兒一日生活中，通過環(huán)境的創(chuàng)設以及各領域教學與區(qū)域活動相結合的方式，充分利用普通話全語言環(huán)境讓幼兒無意識的學習，通過互相滲透的各領域教學，有效提高幼兒普通話水平。

【關鍵詞】“浸潤式”教學? 少數(shù)民族? 普通話

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.053

少數(shù)民族地區(qū)受到生活環(huán)境的影響，家長不會說普通話，造成孩子從出生的那一刻起就受到語言環(huán)境的制約。他們最基本的語言就是本民族語言，造成孩子剛到幼兒園，很多日常用語聽不懂，很難溝通。幼兒的語言發(fā)展也受到一定影響，致使“學前學會普通話”的目標很難達成。

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒的語言能力主要是在和同伴、教師、父母及他人之間的交流運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設講“普通話”的環(huán)境，讓他們自己想說、愿意說、敢說、喜歡說并能得回應和鼓勵。這就要求教師在教育教學中注重幼兒語言的培養(yǎng)和訓練，并貫穿于幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)之中。

一、正確引導幼兒使用“普通話”

規(guī)范使用普通話對少數(shù)民族幼兒來說非常困難。他們分不清“你”、“我”和“他”的區(qū)別。如我班的一個小朋友打了另一個小朋友，應為“他打了她”可他卻說“你打了她”。針對這類情況，我們針對這部分幼兒進行引導和交流，學說句子：“這是我的XX”，“那是你的XX”，“這是他的XX”。能夠讓幼兒分清三個代詞關系所代表的對象是一樣的。

始終堅持要求幼兒一進幼兒園就只能說普通話，這是一個從量變到質(zhì)變的過程。

二、重視一日生活的各個環(huán)節(jié)

一日生活是學前幼兒發(fā)展的主要情境，生活中的各個細節(jié)都會對學前幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，教師要組織良好的一日生活，讓學前幼兒有著充分的機會來進行普通交流談話，教師要善于在一日生活中設置相關的談話環(huán)節(jié)，在一日生活的各個環(huán)節(jié)中充分的尋找機會進行談話，并在一日生活中促進學前兒童普通話運用的發(fā)展。

一日生活中必要的談話環(huán)節(jié)：晨間談話，餐前談話，離園談話。談話內(nèi)容主要以貼近幼兒生活活動為主，教師要聚焦兒童的生活經(jīng)驗主題內(nèi)容，注意幼兒學習常規(guī)的養(yǎng)成或行為管理。比如早上入園互相問候打招呼，學會用普通話“早上好” “老師好” “老師早” “大家早”等日常用語，并以行為準則的形式對這些普通話口語應用進行固化，談話活動注重引導、暗示、鼓勵幼兒運用普通話回應老師。有部分幼兒已掌握簡單的用普通話問好，可請他們來擔任早上晨間接待，營造班級里輕松、愉快的普通話交流氛圍。

三、在游戲中開展普通話“浸潤式”教學

教師要在游戲中營造普通話“浸潤式”教學的良好氛圍。因為愛玩好動是每一名幼兒的天性，而且在游戲中學習新知識也是學前教育的主要學習形式，所以在實際教學中教師可借助組織開展各種游戲，來強化幼兒的普通話學習過程，確保幼兒能夠在玩中輕松學習，降低普通話學習存在的枯燥感與單調(diào)性。

比如說在游戲“小動物愛吃什么”中，教師組織幼兒扮演各種他們所喜愛的小動物，提及他們所喜愛吃的各種食物，看看小動物是否也愛吃呢？游戲中教師鼓勵幼兒按照“我是XXX，我最喜愛吃的食物是XXX，小動物XX也愛吃XXX”句式，學習表達自己喜愛的小動物愛吃什么。在這一普通話語言訓練過程中，教師要注重對幼兒發(fā)音準確性的把控，比如“吃”是卷舌音而并非是平舌音，在教師親自示范和游戲指導過程中，幼兒就學會了正確的普通話讀音方法，潛移默化中達成了普通話“浸潤式”教學目的

四、家園共育，提高普通話水平

對于孩子來講，家長對他們的影響是最大的，父母的表現(xiàn)孩子都是看在眼里，并會效仿父母的做法，所以家庭教育也是非常重要的。在日常生活中能講普通話的家長可以運用普通話與孩子交流，孩子每天回家后，家長可以用普通話問孩子：“幼兒園里誰是你的好朋友？今天開心嗎？”還可以培養(yǎng)孩子多使用禮貌用語，如對不起、謝謝、您好、不客氣等，這樣實現(xiàn)家庭和校園的共同努力，能為孩子創(chuàng)設一個豐富多彩的普通話學習環(huán)境。

培養(yǎng)少數(shù)民族聚居區(qū)幼兒普通話能力，教師在教學過程中應強調(diào)對良好語言教學氛圍的營造，專門營造“浸潤式”教學氛圍，要有耐心、多角度的以聽促說。應通過耳聽、模仿和口說等綜合效應，提高少數(shù)民族聚居區(qū)幼兒的漢語表達能力，使幼兒對語言產(chǎn)生共鳴，通過語言學習到更多的知識，使幼兒由學習的被動者轉變?yōu)閷W習語言的創(chuàng)造者。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].首都師范大學出版社，2012.

[2]羅華玲，李勁松.地理空間視野下不通普通話民族兒童入學前普通話聽說能力培養(yǎng)的研究——以云南省少數(shù)民族兒童為例[J].學周刊：上旬，2015.

[3]德吉央珍.培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的普通話表達能力經(jīng)驗分析[J].散文百家（下），2019（9）：165.