孫靜 張凌飛

疫情背景下，技術(shù)時(shí)代教學(xué)的變革與調(diào)整加速來(lái)到身邊，線上教學(xué)已經(jīng)融入了我們的課堂，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助。梳理已有的對(duì)線上教學(xué)的反思與探討，結(jié)合疫情期間我們所遇的各種問(wèn)題和所做的探索，針對(duì)線上語(yǔ)文教學(xué)缺乏真正有效的互動(dòng)、知識(shí)內(nèi)容落實(shí)不佳兩個(gè)突出問(wèn)題，我們提出了四個(gè)維度的線上語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

課程視角的廣度

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終指向語(yǔ)文能力的建構(gòu)與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，這是作為課程資源開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者的語(yǔ)文教師的工作重心。線下教學(xué)時(shí)，我們往往因忙于一節(jié)節(jié)具體課程的傳授而將日常工作碎片化，逐末舍本的情況并不鮮見(jiàn)。線上教學(xué)因?yàn)榭臻g限制和學(xué)生習(xí)慣問(wèn)題出現(xiàn)的互動(dòng)差、知識(shí)落實(shí)問(wèn)題，某種程度上其實(shí)是因?yàn)榻處煂?duì)線上教學(xué)的思考和準(zhǔn)備不足，你頻繁提問(wèn)、我配合回答的互動(dòng)或許是低效和重復(fù)的劣構(gòu)問(wèn)題。與其扮演云端的呼叫者讓身體疲累，不如沉心研讀課標(biāo)和教材讓精神前行，面對(duì)學(xué)生，設(shè)計(jì)有意義的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，尋找開(kāi)發(fā)有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在個(gè)體為主、互動(dòng)為輔的實(shí)踐中建構(gòu)并提升語(yǔ)文的核心能力是問(wèn)題的核心。

從課程視角看疫情期間的教學(xué)，我們的基礎(chǔ)知識(shí)、課文理解等常規(guī)教學(xué)效果確實(shí)不如面對(duì)面的教學(xué)，但系列學(xué)習(xí)活動(dòng)卻依然在發(fā)展著學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如，我們?cè)O(shè)計(jì)了八年級(jí)“新聞評(píng)論”課程，以社會(huì)關(guān)注的某些典型熱點(diǎn)問(wèn)題為素材設(shè)計(jì)問(wèn)題，提供交流空間，及時(shí)反饋，用新聞讀寫(xiě)這種形式提高學(xué)生的思辨讀寫(xiě)能力。從課程的角度審視線上教學(xué)，我們的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是“立足于教材和生活，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合學(xué)生自主實(shí)施的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”，從學(xué)生的發(fā)展，判斷整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正有效。

教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)度

從課程到教材，從教材到再教學(xué)內(nèi)容，首先需要有教什么的確定性，明確教學(xué)重點(diǎn)。線上教學(xué)靈活性強(qiáng)，教學(xué)資源豐富，能隨時(shí)隨地推進(jìn)自主讀寫(xiě)活動(dòng)。所以，認(rèn)真研讀教材，處理好單元教學(xué)的核心——也就是找準(zhǔn)語(yǔ)文統(tǒng)編教材“1+x”中的“1”是從內(nèi)容上提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵?！?”既是重點(diǎn)篇目，更是單元的核心能力。比如，教學(xué)八年級(jí)下 “游記單元”時(shí)，我們將游記讀寫(xiě)集中提煉為“所至—所見(jiàn)—所感”的程序性知識(shí)，讓學(xué)生讀、評(píng)、賞、寫(xiě)游記，有集中的“支架”。先解決好“教什么”的問(wèn)題，再結(jié)合具體的文章，針對(duì)課文的特色，確定合宜的單篇教學(xué)內(nèi)容，如《壺口瀑布》一課的教學(xué)重點(diǎn)是“作者如何寫(xiě)出景物特征”“景物特征和作者的感受怎樣關(guān)聯(lián)”；《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》重點(diǎn)是“怎樣的一滴水經(jīng)過(guò)怎樣的麗江”“為什么會(huì)是一滴水”的視角……這樣避免教學(xué)的零碎、重復(fù)，學(xué)生既能理解游記作品的共性，又能欣賞課文的個(gè)性。在此基礎(chǔ)上，單元寫(xiě)作“學(xué)寫(xiě)游記”的教學(xué)重點(diǎn)確定為“有角度、有技巧地表達(dá)所見(jiàn)與所感”。線上教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該解決好教學(xué)的內(nèi)容問(wèn)題，也就是“實(shí)際應(yīng)該教什么”“實(shí)際上最好用什么去教”，因?yàn)檫@蘊(yùn)含著“教師參與課程研制，用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)”的理念，決定著教學(xué)的走向是否合理。

互動(dòng)過(guò)程的溫度

激勵(lì)、鼓舞、喚醒的教學(xué)在疫情背景下會(huì)因距離止步嗎？教學(xué)的互動(dòng)問(wèn)題能否解決？課程、教學(xué)內(nèi)容之外，我們從技術(shù)手段的靈活運(yùn)用、學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造和課堂的情感溝通幾點(diǎn)做了嘗試：讓情境變得真實(shí)的關(guān)鍵首先是在場(chǎng)，視頻會(huì)議時(shí)情緒飽滿(mǎn)的互動(dòng)、課前交流的趣味和吸引力，獨(dú)特的師生朗讀活動(dòng)都是召喚學(xué)生到達(dá)的小技巧；而情境設(shè)置的關(guān)鍵首先是思維的激發(fā)調(diào)動(dòng)，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，我們把主問(wèn)題集中為理想世界的表現(xiàn)和探尋，學(xué)生生成了“烏托邦和大同社會(huì)是否存在”等問(wèn)題，引出了新的互動(dòng)內(nèi)容，如“和《大道之行也》的對(duì)比閱讀”，對(duì)“《禮運(yùn)？大同》《寡人之于國(guó)也》片段的略讀”“對(duì)桃源主題的中外文學(xué)作品的概覽”等；課堂反饋評(píng)點(diǎn)時(shí)增加生生互動(dòng)，注意師生的情感聯(lián)結(jié)，也是讓教學(xué)有溫度的良好途徑。形式的、內(nèi)容的互動(dòng)，從教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的層面提升著線上教學(xué)的有效性。

鏈接生活的趣度

疫情是一堂大課，線上教學(xué)是發(fā)生在真實(shí)生活中的，特殊背景、信息的多元使學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)的關(guān)切和思考更多，所以源于生活、回到生活的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是提升教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的關(guān)鍵。線上教學(xué)過(guò)程中，我們的“新聞評(píng)述”談?wù)摿恕吧钤跇?shù)上”等熱點(diǎn)話題，為論述性文章的讀寫(xiě)打好基礎(chǔ)的目標(biāo)指引下，在實(shí)際交流互動(dòng)中提升思辨能力的同時(shí)，增加課程的吸引力，滲透了立德樹(shù)人的思想，一舉而多得。教學(xué)《北冥有魚(yú)》引入“運(yùn)-20”（鯤鵬）；教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》的重章疊句，引入《我和我的祖國(guó)》；教學(xué)《小石潭記》，我們結(jié)合《湖心亭看雪》和《丑奴兒？書(shū)博山道中壁》《江雪》，引出對(duì)于孤獨(dú)感的談?wù)摗懻撜n有時(shí)延續(xù)到下一節(jié)課還停不下來(lái)，學(xué)生課下還主動(dòng)與老師交流思考與困惑，這溫暖的教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍促進(jìn)著師生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正向發(fā)展。當(dāng)語(yǔ)文課程的外延和助教材料是真實(shí)的生活，教學(xué)也會(huì)相應(yīng)被激活。

（作者單位：北京市文匯中學(xué)）