何煒明

摘 要：新課改要求在語文教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的全面改革與升級。文章闡述語文核心素養(yǎng)的特點，分析語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探究語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);改革;創(chuàng)新;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0104-02

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語文教學(xué)中的落實，語文教學(xué)重點從傳統(tǒng)的注重常規(guī)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)秉持創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)理念，在課程設(shè)計與內(nèi)容選擇上，不斷探索與創(chuàng)新，以實現(xiàn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文結(jié)合時代發(fā)展趨勢，對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新策略進行研究和探討，旨在為提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量提供幫助和借鑒。

一、語文核心素養(yǎng)的特點

1.基礎(chǔ)性

對語文核心素養(yǎng)而言，基礎(chǔ)性是其重要的特征之一。語文學(xué)習(xí)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有極為重要的影響，學(xué)生學(xué)好語文，不斷提升語文核心素養(yǎng)，才能更好地學(xué)習(xí)其他課程。因此，教師應(yīng)按照學(xué)生的心理與成長規(guī)律開展語文教學(xué)，不斷完善學(xué)生知識體系，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)。

2.動態(tài)性

學(xué)習(xí)語文知識不是一成不變的，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也不是與生俱來的，必須經(jīng)過長期積累和培養(yǎng)。因此，對語文核心素養(yǎng)而言，動態(tài)性是其重要特征之一。在不同教學(xué)階段，教師對語文知識的講解要有所不同，傳授的語文知識要相互聯(lián)系，每個階段的教學(xué)目標(biāo)要具有一定的差異，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的動態(tài)性。

3.終身性

俗話說，活到老，學(xué)到老。這句話充分揭示了核心素養(yǎng)的終身性特點。每個人從學(xué)習(xí)啟蒙，到識字、閱讀，每個階段都在對自身核心素養(yǎng)進行鍛煉和培養(yǎng)，并且會伴隨一生。因此，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有終身性特征。同時，語文核心素養(yǎng)強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該結(jié)合時代發(fā)展特點，這樣學(xué)生才能緊跟時代發(fā)展，基于社會需求不斷提升自己。

二、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

受“應(yīng)試教育”的影響，雖然經(jīng)歷了新課程改革，但是仍然有部分教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，這影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。還有一部分教師對語文核心素養(yǎng)理解不深刻，認(rèn)識不到位，在教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下方面。

1.忽視學(xué)生的閱讀需求

當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，部分教師往往主宰課堂的全過程，讓學(xué)生被動地閱讀文章。有的教師甚至跳過閱讀，直接對文章進行分析，要求學(xué)生記錄知識點，剝奪學(xué)生的閱讀時間和機會。這種現(xiàn)象與語文學(xué)科教學(xué)的初衷相違背，不僅無法提高學(xué)生的閱讀能力，還會阻礙學(xué)生的知識積累。教師對于閱讀的忽視，會使得學(xué)生失去閱讀的興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)程序化

有些教師的授課除了照本宣科講解知識點外，就是布置大量的練習(xí)，他們認(rèn)為只有加強練習(xí)，才能提高學(xué)生閱讀能力。在講解文本時，他們也大多采用“介紹作者—介紹文本創(chuàng)作的背景—解析字詞—概括段落大意—總結(jié)中心思想—總結(jié)寫作方法”這樣的程序化方式，課堂教學(xué)氣氛沉悶，影響教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生無法體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

3.忽視學(xué)生的主體地位

在語文教學(xué)中，部分教師忽視學(xué)生的主體地位，授課時以考試內(nèi)容為重點，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為目標(biāo)。在這種思想意識的支配下，課堂成為教師的“一言堂”，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的培養(yǎng)。部分教師認(rèn)為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一途徑就是考試，忽視學(xué)生的思想品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解語文學(xué)科的人文性。一部分教師雖然開始運用多媒體教學(xué)，但存在形式化問題，無法取得好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師說什么就是什么，學(xué)生完全按照教師的意圖去學(xué)習(xí)，即使教師說錯了，學(xué)生也不會指出來。在學(xué)生心中教師高高在上，和自己不處于同一地位。實際上，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)該扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，不應(yīng)該占據(jù)課堂的主體地位，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新方法

1.重視學(xué)生的課內(nèi)外閱讀

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師大都采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的閱讀體驗，不能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，不能提升學(xué)生的文化品質(zhì)，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏相應(yīng)的文化品質(zhì)，在選擇書籍時，容易被低質(zhì)量的書籍干擾，不能獲得有益的知識，受到良好的熏陶，這會影響學(xué)生的健康成長。因此，要提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師就要重視課內(nèi)外閱讀。首先，教師要幫助學(xué)生選擇優(yōu)秀的課內(nèi)閱讀文章，認(rèn)真挑選教學(xué)篇目，精心設(shè)計導(dǎo)讀內(nèi)容，帶給學(xué)生良好的閱讀體驗，提升學(xué)生文化品質(zhì)。其次，幫助學(xué)生選擇課外閱讀書籍，教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生閱讀高質(zhì)量的書籍，并提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生判斷書籍質(zhì)量的意識和能力。學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀書籍，能提高文學(xué)素養(yǎng)，豐富語言積累，開闊知識視野，全面提升綜合素質(zhì)。

2.通過賞析美文提高學(xué)生的寫作能力

作文是語文教學(xué)的難點，結(jié)合教學(xué)實踐，利用“美文”指導(dǎo)學(xué)生寫作，能提高學(xué)生的寫作能力。作文還是一個長期積累的過程，在這個過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，教會學(xué)生借鑒和模仿。例如，在教學(xué)《濟南的春天》一文時，教師可要求學(xué)生對課文的描寫方式、修辭手法進行模仿，讓學(xué)生體會修辭手法的作用，并對寫作經(jīng)驗進行總結(jié)和積累。在教學(xué)時，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生融入文本環(huán)境，感受文本的情感、意境。在教學(xué)景物描寫類文本時，教師可要求學(xué)生圍繞某一景點、風(fēng)景進行寫作。在寫作過程中，學(xué)生會觀察身邊的環(huán)境，感受大自然的美好，這有利于提高學(xué)生的寫作能力。

3.增加課堂互動

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式在很大程度上忽略處于不同狀態(tài)下的師生個體在教學(xué)過程中的需求和潛能，增加課堂互動，能夠促進中學(xué)語文在全面深化素質(zhì)教育的背景下實現(xiàn)教學(xué)方式的改革，對于優(yōu)化語文課堂教學(xué)方法，改善語文課堂教學(xué)模式，具有一定的導(dǎo)向性，值得深入研究與實踐。因此，教師在教學(xué)中不能照本宣科，更不能采用灌輸式教學(xué)方法，而應(yīng)該加強與學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生切身感受語言藝術(shù)的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生積極互動，還要組織學(xué)生進行互動，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在互動交流、思維碰撞中，加深對文章內(nèi)容的理解和感悟。為提高互動交流的有效性，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在教學(xué)《山的那邊》一文時，教師可提出“山的那邊有什么，作者最后在山的那邊看到些什么”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中，對課文進行多角度分析和深刻理解，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

總之，傳統(tǒng)的教育觀念以及教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的成長需要，課程改革與創(chuàng)新迫在眉睫。針對語文教學(xué)中存在的忽視學(xué)生的閱讀需求、教學(xué)程序化、忽視學(xué)生的主體地位等問題，教師要正確理解新課改要求，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

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