許仁枝

摘 要：在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章對英語閱讀應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，以提高小組合作學(xué)習(xí)實效，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0090-02

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語閱讀教學(xué)提出明確要求：教師要轉(zhuǎn)變只注重詞匯、語法相關(guān)知識的傳授與講解，忽略對學(xué)生應(yīng)用英語語言能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，將學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗作為課程教學(xué)的出發(fā)點，提倡實踐、體驗、參與、交流、合作的學(xué)習(xí)方法與任務(wù)型教學(xué)途徑，注重發(fā)展學(xué)生應(yīng)用語言的能力。在英語教學(xué)中，教師靈活應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，能落實英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語閱讀教學(xué)提出的要求。

一、英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念滯后

新課標(biāo)明確提出課堂教學(xué)氛圍要活躍，師生關(guān)系要融洽，且教師在實際教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要注重機(jī)遇的把握，充分掌握學(xué)生的情緒狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而，部分教師教學(xué)理念滯后，采用灌輸式教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動。

2.忽視學(xué)生的主體性

新課標(biāo)明確指出教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在教學(xué)過程中需要注重自身角色的轉(zhuǎn)變，不僅要做知識的傳授者，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。然而，受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師仍舊占據(jù)著課堂的主體地位，即使讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干涉，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。

3.閱讀量不足

廣泛的閱讀不僅能提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)，還能開闊學(xué)生視野。在英語閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，僅通過課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。然而，部分教師對學(xué)生的課外閱讀不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀量不足，影響了學(xué)生閱讀能力的提升，阻礙了學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、英語閱讀教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在英語閱讀教學(xué)中通過合作、討論、探究的方式培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)尤為重要，能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。小組合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是開闊學(xué)生知識視野、提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生真正喜歡上英語閱讀;能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對同一閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析、探討、交流，充分發(fā)揮集體智慧，不僅能提高閱讀速度，還能提升閱讀質(zhì)量。

三、英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.合理分組，優(yōu)勢互補(bǔ)

要將小組合作學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來，就要充分了解學(xué)生，重視小組的合理劃分。學(xué)生存在個體差異，在以往的小組合作學(xué)習(xí)中，教師分組往往以成績?yōu)橹鳎瑢?dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生會被分到一個組，且在組間競爭中，永遠(yuǎn)占據(jù)著優(yōu)勢，這會影響其他學(xué)生的情緒，影響小組合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮。為改變這種現(xiàn)狀，教師要合理分組，讓成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同成長進(jìn)步。在小組人員分配上，最好是4人～6人一組。為了驗證分組人數(shù)的合理性，教師可將自己所任教的班級分別分成4人一組和6人一組。4人一組最大的優(yōu)勢是能夠按照教室桌椅順序進(jìn)行分組，由于人數(shù)少，每個人參與討論的機(jī)會就多。但也存在相應(yīng)的劣勢，由于小組人數(shù)少，分的小組數(shù)就會多，小組展示時會有輪不到的情況。6人一組最大的優(yōu)勢是人數(shù)比較多，能夠集思廣益，實現(xiàn)多種思維的碰撞。但也存在相應(yīng)的劣勢，需圍桌而坐，側(cè)著身子看黑板，容易影響課堂秩序。無論是4人一組，還是6人一組，都各具優(yōu)勢和劣勢。因此，在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在互相幫助與合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，合作互動

英語文本內(nèi)容通常有著多元化特點，包含的背景知識較為深遠(yuǎn)，內(nèi)容較為復(fù)雜，還會涉及國際性問題和歷史話題的討論。面對這種文本內(nèi)容，英語教師需要采用多種方法降低學(xué)生閱讀難度，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，以提高學(xué)生的課堂參與度，深化學(xué)生的情感認(rèn)知，實現(xiàn)高效閱讀?；诖?，英語教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作互動，提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知與理解能力。例如，在教學(xué)“Protect Our Environment”一課時，教師需要對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確教學(xué)重難點。文本的主要內(nèi)容是保護(hù)環(huán)境，教師可通過多媒體搜集與整理相關(guān)的環(huán)境問題，并注重對閱讀資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，以有效拓展學(xué)生的閱讀范圍。比如，教師可以呈現(xiàn)“status and types of environmental problems、causes of environmental problems”等相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境問題進(jìn)行深入探討，使學(xué)生閱讀能力得到有效提升。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對環(huán)境問題的影響因素進(jìn)行探討與交流，促使每個學(xué)生對環(huán)境問題具有理性認(rèn)知，提高學(xué)生的環(huán)保意識。

3.問題引領(lǐng)，合作探究

閱讀的主要目的是讓學(xué)生了解與學(xué)習(xí)自己感興趣或不知道的知識內(nèi)容，或是對某個方面進(jìn)行深入研究。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在解決相關(guān)問題時習(xí)慣依賴于教師，對問題缺乏獨立思考。長此以往，學(xué)生不僅會產(chǎn)生心理依賴，還會失去思維的獨立性，影響學(xué)生的思維發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，還能使學(xué)生之間的不同想法進(jìn)行碰撞，有利于學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生的主觀能動性得到有效發(fā)揮。例如，在閱讀“Do you want to watch a TV show？”時，教師可提出相關(guān)問題，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探討交流。學(xué)生通過合作解決相關(guān)問題，能優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)對閱讀知識的掌握，提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

4.成果展示，互相評價

提升學(xué)生英語表達(dá)能力是英語閱讀教學(xué)目標(biāo)之一，這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識得到有效應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可開展相關(guān)的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)用英語進(jìn)行對話交流，并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和互相評價。為增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，教師可引入相應(yīng)的競爭機(jī)制，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)到更多的英語知識，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)科素養(yǎng)。例如，在完成“Where did you go on vacation？”的閱讀教學(xué)后，教師可設(shè)置“Unforgettable journey”的話題，讓學(xué)生以小組為單位編寫對話，并進(jìn)行表演。表演結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行評價，評選出優(yōu)勝小組。開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生間的溝通與交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

總之，在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在英語閱讀教學(xué)中，要積極開展小組合作學(xué)習(xí)，并對小組合作學(xué)習(xí)方式不斷加以完善，以提高小組合作學(xué)習(xí)實效，提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

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