張慶忠　顧瑤琴

摘 要：文章采用實驗對比的方式進行驗證，分別設(shè)置實驗組與對照組，各采用TGFU教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式，在教學(xué)完成后對兩組學(xué)生進行體能考核、籃球技能考核以及比賽表現(xiàn)考核，并通過對比賽成績進行分析，得出TGFU教學(xué)模式能夠提高學(xué)生在籃球賽場上的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中籃球;TGFU模式;教學(xué)改革;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0044-02

一、研究目的

TGFU教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，主要注重學(xué)生對體育戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)以及比賽規(guī)則的認知，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的體育精神。這樣的教學(xué)理念和我國大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的精神相一致，更重視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。本文采用實驗對比的方法，探討基于核心素養(yǎng)的高中籃球教學(xué)改革中TGFU模式的應(yīng)用效果。

二、實驗對象與方法

1.實驗對象

本文選用的實驗對象是上海師范大學(xué)附屬中學(xué)2019屆高三年級90名學(xué)生，將選用的學(xué)生平均分成兩個小組，分別設(shè)置成實驗組與對照組，其中實驗組采用TGFU教學(xué)模式，對照組采用常規(guī)教學(xué)模式。兩組學(xué)生在任課教師、教學(xué)項目、教學(xué)時間、男女比例、身體狀況、學(xué)習(xí)能力等方面不具有明顯的差異性（P> 0.05），因此具有可比性。

2.實驗方法

首先，在實驗開始前，通過中國知網(wǎng)、學(xué)校的圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等查閱大量和本實驗有關(guān)的知識，為實驗的正常開展奠定理論基礎(chǔ)。其次，在實驗完成后，對學(xué)生進行足球技能測試，并對學(xué)生進行問卷調(diào)查。再次，采用數(shù)理統(tǒng)計法對實驗數(shù)據(jù)進行分析與統(tǒng)計。

三、結(jié)果與分析

1.TGFU教學(xué)模式內(nèi)涵與教學(xué)流程

TGFU是一種新型教學(xué)模式，最早在英國學(xué)校體育中實施，是非常全面與科學(xué)的體育教學(xué)方法。相比常規(guī)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式主要是對正規(guī)比賽進行適當(dāng)?shù)母暮蛣h減，讓每個學(xué)生都能沉浸在比賽的氛圍中，讓他們學(xué)習(xí)比賽規(guī)則，并通過小組討論或者個人思考的方式加深對比賽規(guī)則的理解，在實踐中認識到自身的不足。而且學(xué)生也能夠?qū)W會不同的戰(zhàn)術(shù)思想與技巧，更好地掌握籃球知識。

通常情況下，TGFU教學(xué)模式的主要流程有戰(zhàn)術(shù)介紹與學(xué)習(xí)、對籃球比賽規(guī)則進行更改和簡化、學(xué)習(xí)并能夠靈活運用戰(zhàn)術(shù)、做出決定、技能執(zhí)行以及比賽表現(xiàn)等，各個環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)。除此之外，戰(zhàn)術(shù)介紹與學(xué)習(xí)是為了能夠獲得更好的比賽表現(xiàn)，而比賽表現(xiàn)又能夠為戰(zhàn)術(shù)改進提供技術(shù)支持。

2.實驗結(jié)果與分析

在對實驗組和對照組學(xué)生完成籃球教學(xué)后，教師對兩組學(xué)生進行體能、籃球技能以及比賽表現(xiàn)三方面的考核，并將考核的成績統(tǒng)計成如下表格，如表1、表2、表3所示。

從表1中可以看出，實驗組比對照組學(xué)生在50米短跑、立定跳遠以及耐力中均要占據(jù)一定的優(yōu)勢，并且各項P值均小于0.05，擁有較為明顯的差異。但是在坐位體前屈項目上，對照組學(xué)生成績要高于實驗組學(xué)生，并且P值大于0.05，表明兩組學(xué)生的差異不明顯。

從表2中可以看出，實驗組和對照組學(xué)生在運球項目上成績相當(dāng)，并且P值大于0.05，表明這兩組學(xué)生沒有明顯差異性。而在傳接球和投籃項目中，實驗組學(xué)生成績要優(yōu)于對照組學(xué)生，P值都小于0.05，表明這兩個項目上兩組學(xué)生表現(xiàn)具有差異性。從表3中可以看出，實驗組學(xué)生成績在技能執(zhí)行、回位還原、補位配合以及做判斷四個方面成績都高于對照組學(xué)生，各項P值均小于0.05，表明實驗組與對照組學(xué)生在籃球比賽中的表現(xiàn)具有明顯的差異性。

從上述分析中可以得出，將TGFU教學(xué)模式應(yīng)用到高中籃球教學(xué)中，能夠較好地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。除此之外，TGFU教學(xué)模式更注重學(xué)生對籃球技能的靈活運用以及比賽規(guī)則的深入了解，能有效提升學(xué)生的籃球技能，使學(xué)生在籃球比賽中取得更好的成績。

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的TGFU教學(xué)模式，要求課堂教學(xué)從被動接受式學(xué)習(xí)向主動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從由教師主導(dǎo)向由學(xué)生來主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)導(dǎo)向不僅僅是一個口號，之所以要主張培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是因為教學(xué)活動的根本在于為學(xué)生服務(wù)，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和知識能力，使學(xué)生成長為全面發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)下，新課程標準的實施并不是要求教師完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是讓教師正確認識、理解新課程標準，把握好尺度，去偽存真，吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的糟粕，不斷探索適應(yīng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，這才是核心素養(yǎng)的真正意義所在。

四、結(jié)論與建議

高中體育教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)教育體系中不可缺少的重要部分，教師在加強學(xué)生體育知識教學(xué)的同時，要注重學(xué)生體能和身體素質(zhì)的發(fā)展。隨著新課標的逐步實施，各學(xué)校在開展教學(xué)的過程中應(yīng)注重學(xué)生的個性化發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的興趣。各學(xué)校還要讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)體育課程的重要性，否則體育課程在學(xué)生眼中便成為乏味的課程，出現(xiàn)學(xué)生愛好體育運動但對體育課程不感興趣的現(xiàn)象。將TGFU教學(xué)模式應(yīng)用到高中籃球教學(xué)改革中，一方面可以加強學(xué)生在速度、力量以及耐力方面的訓(xùn)練，雖然在提升學(xué)生個人技能方面稍顯不足，但是能有效提高學(xué)生的比賽技能，使學(xué)生養(yǎng)成靈活的應(yīng)變能力;另一方面也能夠很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加強學(xué)生之間的協(xié)作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的團隊精神。

基于課程標準核心素養(yǎng)的新教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。因此，教師要通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的TGFU籃球教學(xué)改革，不再局限于讓學(xué)生掌握一項籃球技能，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求教師在今后的籃球教學(xué)中，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)能力，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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