王虹

“聯(lián)結(jié)”策略是指以閱讀文本為原點(diǎn)，挖掘文本信息的輻射作用，讓文本和學(xué)生的思維、情感、認(rèn)知、生活世界建立一種多元的、層層深入的聯(lián)系，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命體驗(yàn)和學(xué)生的生命體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

在繪本閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”策略，可以使學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴，幫助其在前認(rèn)知和新知之間搭建起思維的橋梁，推動(dòng)學(xué)生在不斷的交互印證中，找尋彼此之間的邏輯聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，經(jīng)歷串聯(lián)、整合、比較、思辨的過程，促進(jìn)思維的多向運(yùn)轉(zhuǎn)，使繪本學(xué)習(xí)的觸角伸向多角度、多視點(diǎn)，有機(jī)融入學(xué)生的情感，浸潤學(xué)生的精神世界，進(jìn)而走向更有深度的閱讀。在小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中，“聯(lián)結(jié)”策略主要包含以下三個(gè)方面：一是文本內(nèi)部相關(guān)信息的聯(lián)結(jié)；二是文本與其他文本相關(guān)信息的聯(lián)結(jié)；三是文本與自我生活的聯(lián)結(jié)。

文本內(nèi)部相關(guān)信息的聯(lián)結(jié)

繪本用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整的故事，在閱讀繪本的過程中，文本細(xì)節(jié)信息之間的聯(lián)結(jié)，無處不在。教師在與學(xué)生共讀過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)文本某處幾個(gè)細(xì)節(jié)信息之間進(jìn)行推想，讀懂作者隱藏的語言，觸碰到故事的主旨，幫助學(xué)生建立事物之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)思維、辯證思維。如《公雞的新鄰居》，講述的是公雞和貓頭鷹由于生活習(xí)性不同，總是碰不著面，之后通過寫信的方式，得以很好的溝通，并成為好朋友。這一繪本中，隱藏著許多作者在經(jīng)意或不經(jīng)意間留下的細(xì)節(jié)。這些小細(xì)節(jié)，與主題息息相關(guān)，隱藏著作者的語言與思想，給作品以發(fā)人深省的力量。如公雞給鄰居寫信這一畫面，桌子上兩塊揉皺的紙團(tuán)，擦禿了的橡皮，用紅彩筆在右下角畫了一所房子，“可以嗎”“好嗎”這樣商量請(qǐng)求的語氣。聯(lián)結(jié)這些細(xì)節(jié)，推想公雞寫信時(shí)的心理，即可發(fā)現(xiàn)公雞在寫這封信時(shí)的用心與真誠。聯(lián)結(jié)畫面中的這些細(xì)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行推測，能加深學(xué)生對(duì)故事的理解，自然而然地觸碰到繪本的主旨，獲得精神成長。

文本與其他文本相關(guān)信息的聯(lián)結(jié)

文本與其他文本相聯(lián)結(jié)，可以讓閱讀課堂更加扎實(shí)、厚實(shí)。可以同主題聯(lián)結(jié)閱讀，也可以同人物形象聯(lián)結(jié)閱讀，還可以同情節(jié)聯(lián)結(jié)閱讀。在聯(lián)結(jié)比較、累積過程中，學(xué)生的閱讀方式得到豐富，閱讀視角得以多樣化、個(gè)性化，閱讀能力在實(shí)踐中得到提升。例如“龍”主題的繪本閱讀，先帶著學(xué)生閱讀《龍的傳說》，了解龍之化身、龍之誕生、龍生九子的傳說，帶學(xué)生們回到中華民族的精神源頭，去感觸中華大地混沌之初的歷史文化。然后，由此擴(kuò)展開去，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀以龍為主題的不同繪本，如中國原創(chuàng)繪本《聽，鐘頂上有條小龍》《雨龍》，西方繪本《搗蛋鬼噴火龍》《武士與龍》等。找一找，想一想，比一比：作為華夏文明的精神圖騰，龍是否只有一種形象？龍擁有哪些本領(lǐng)？東西方的龍有哪些相同與不同？為什么西方的龍多是兇狠的、邪惡的、貪婪的，而東方的龍則往往是威武的、吉祥的、友善的？通過這樣的探究對(duì)比，體悟到華夏文明的獨(dú)特魅力，找到東西方文明不一樣的精神密碼，于潛移默化之中獲得民族、家國的自我認(rèn)同，從而扎下精神世界的根系。與此同時(shí)，學(xué)生在思維頓悟中感受到閱讀的喜悅，在今后的閱讀中學(xué)會(huì)自覺聯(lián)系和比較，形成相對(duì)豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

文本與自我生活的聯(lián)結(jié)

文本與自我生活相聯(lián)結(jié)，是讓學(xué)生閱讀的文本和自己的生活相遇，互相交織，感覺角色所感覺的，經(jīng)歷角色所經(jīng)歷的，將學(xué)生作為真正的主角，而不僅僅是旁觀者。文本、生活相互映照，自然卷入學(xué)生的生活，為推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的聯(lián)結(jié)提供了平臺(tái)。

教學(xué)中，可以利用繪本想象空間廣闊、貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)，通過情境表演、聯(lián)想表達(dá)、畫畫寫話等多種方式，引導(dǎo)將閱讀內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)，激發(fā)他們的閱讀興趣，在親身體驗(yàn)中，獲取和分析信息，自我卷入，提升認(rèn)知。學(xué)生在表演中能夠更好地走進(jìn)繪本，將自己的認(rèn)識(shí)、情感投射進(jìn)表演中，與繪本中的人物產(chǎn)生共情，從而展開心靈的對(duì)話。如《我家是個(gè)動(dòng)物園》，繪本用詼諧幽默的語言和情節(jié)，展現(xiàn)了兒童與家人之間相互關(guān)愛、和諧相處的美好情感。閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視角投入生活，創(chuàng)作《我家也是個(gè)動(dòng)物園》小繪本，尋找自己與家人之間相親相愛的美好瞬間。閱讀的過程，就是找自己的過程。閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生卷入自己的生活，可以打通閱讀與真實(shí)生活體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，把生活的體驗(yàn)和溝通融入閱讀，提升生活的智慧，以新的視角或更高的站位認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)他人。

綜上所述，在繪本閱讀教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”策略，更多的信息就會(huì)在閱讀過程中紛紛響應(yīng)，讓外在的字跡、圖像，發(fā)展到內(nèi)在的神游，觸動(dòng)思維與感受，促使學(xué)生由“淺閱讀”走向“深閱讀”，順利發(fā)展為看得見的閱讀力，助推著學(xué)生思維的深入與精神的成長。

（作者單位：北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)）