白曉芳 尤艷麗

北京市房山區(qū)張坊中心校地處北京西南與河北省交界處的拒馬河畔，是一所半山區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)。學(xué)校始建于1930年，經(jīng)過歷史的變遷，由私塾逐步發(fā)展成為抗日小學(xué)，解放以后才真正成為完全小學(xué)。目前中心校下轄一所中心小學(xué)、三所完全小學(xué)，共計28個教學(xué)班，近700名學(xué)生，教師76人。

課程建設(shè)是教育教學(xué)重要環(huán)節(jié)，而教育教學(xué)是學(xué)校的根本任務(wù)，是學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)涵所在。近年來，為進一步深化課程改革，推進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)“堅持本色、開啟智慧、探求真理、學(xué)做真人”的本真少年，學(xué)校以本真課程為立足點，緊抓學(xué)校課程建設(shè)工作，希望通過課程這個杠桿撬動整個學(xué)校育人模式的變革。

學(xué)校課程的發(fā)展歷程

學(xué)校成立于解放前，“本真”教育源于學(xué)校悠久的歷史傳承和文化積淀。1996年，在《中國教育改革和發(fā)展綱要》精神的指引下，學(xué)校提出了“育人為本，自主發(fā)展”的辦學(xué)理念。學(xué)校以教師為本，教師以學(xué)生為本。全校教職員工在尊重、關(guān)愛、理解、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校努力落實國家規(guī)定的課程，開齊開足所有國家課程。一些優(yōu)秀教師充分認識到張坊地區(qū)紅色教育根據(jù)地的歷史價值，自行編制了《英烈名錄集》和《拒馬河畔的傳說》作為品德課程的補充，為“本真”教育課程的形成奠定基礎(chǔ)。

2001年至2009年，學(xué)校在嚴格落實國家課程的同時，教師們根據(jù)地方資源再次編制了補充教材，如“知家鄉(xiāng)愛家鄉(xiāng)教育”系列品德讀本《我愛家鄉(xiāng)的河》《春華秋實等》《張坊兒女之一》《張坊兒女之二》，作為國家教材資源的補充。這些補充教材的編寫與使用，正是學(xué)校校本課程實施的萌芽。

2010年至2016年，良好習(xí)慣對學(xué)校學(xué)生的作用和影響愈發(fā)凸顯，在學(xué)校文化不斷完善的過程中，“好習(xí)慣 好人生”的辦學(xué)理念應(yīng)運而生。在區(qū)課程室的指導(dǎo)下，學(xué)校構(gòu)建了“好習(xí)慣 好人生”三級課程整體建設(shè)一體化實施方案，并出版了“好習(xí)慣好人生”系列兩大主題校本教材。

2016年至今，新的課程計劃開始實施，學(xué)校的課程建設(shè)經(jīng)不斷完善、修訂，均發(fā)生了實質(zhì)性的變化。為滿足學(xué)生對豐富課程的期盼，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校進行了“本真”課程體系的構(gòu)建，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的同時，對課程內(nèi)容的深化、課程評價的創(chuàng)新、教學(xué)策略的優(yōu)化等方面逐步調(diào)整、完善。

課程結(jié)構(gòu)

基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本化落位和學(xué)校的育人目標，在學(xué)?！氨菊妗蔽幕囊I(lǐng)下，遵循“綜合性、發(fā)展性和實踐性”的原則，將國家課程、地方課程、校本課程進行有機融合，按照不同的領(lǐng)域劃分為“人文與社會、思維與創(chuàng)造、藝術(shù)與審美、體育與健康”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。并依照課程功能劃分為“基礎(chǔ)課程、拓展課程、特色課程”三大課程體系?；A(chǔ)課程主要以國家學(xué)科課程為主，拓展課程包括學(xué)科拓展課程和分領(lǐng)域自主開發(fā)的校本課程，特色課程主要是結(jié)合張坊鎮(zhèn)地域文化特色開設(shè)的“好習(xí)慣 好人生”系列課程。

課程實施

實施方法 學(xué)校教師根據(jù)課程特性、學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等要素，選擇合適的教學(xué)方式進行有效教學(xué)，并綜合考慮該方式的學(xué)習(xí)形式、資源利用、價值用途等情況。

一是學(xué)時分配。學(xué)校按照北京市課程計劃中“一二年級每周不超過1170分鐘，三至六年級每周不超過1350分鐘”的學(xué)時要求，同時依據(jù)具體課程和學(xué)生年齡特點，合理安排教學(xué)活動。

二是地方課程。市級地方課程含“專題教育綜合課程、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、書法課程”等，一至六年級每周安排1學(xué)時。其中《專題教育綜合課程》與《書法》進行整合，各占0.5課時，分單雙周實施。校本課程主要為“拓展課程”和“特色課程”，一至六年級每周共安排1學(xué)時。特色課程《美德伴我行》《家鄉(xiāng)在我心》各占0.5課時，分單雙周實施。一至四年級和六年級“特色課程”《美德伴我行》《家鄉(xiāng)在我心》，占1課時，分周實施?！靶?dǎo)游”課程與跨學(xué)科實踐活動整合，根據(jù)不同年級的特點用雙語介紹張坊古棧道的特色，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。班會隊會：一至六年級每周1課時，班隊會學(xué)時與學(xué)科實踐相融合，切實加強少先隊教育的實效性。六年級另外有兩節(jié)自主安排時間：其中1節(jié)為主題教育課，另外1節(jié)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。

三是綜合實踐。每年級每周3學(xué)時的學(xué)科實踐活動，每學(xué)期15周，共計45課時，一至六年級共計273學(xué)時。每周安排1節(jié)語文學(xué)科主題實踐課程（與“主題閱讀”課程有機結(jié)合），1節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)科主題實踐課程，1節(jié)跨學(xué)科實踐活動課程，均安排在下午第7節(jié)課，占周一、周二、周三每天1節(jié)。本學(xué)科主題實踐活動中，品生、品社、科學(xué)、英語等學(xué)科每學(xué)期安排2次本學(xué)科主題實踐活動，占本學(xué)科課時；余下的課時（4課時）作為幾個科任學(xué)科的校內(nèi)跨學(xué)科實踐，與課外活動、校外綜合實踐活動等進行整合，由學(xué)校統(tǒng)籌安排，共計10學(xué)時。

實施策略 “本真”課程的實施主要基于國家課程校本化、校本課程特色化兩大策略，以“本真課堂”“實踐活動”為主要途徑進行實施，努力做到“以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，落實核心素養(yǎng)，一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為本，以學(xué)生的成長為出發(fā)點和最終歸宿，努力實現(xiàn)師生共同發(fā)展”。

一是國家課程校本化。首先是編寫課程綱要。研讀課程標準，明確課程目標，整合課程內(nèi)容，在認真分析教材、深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，編寫學(xué)科課程綱要和課時教學(xué)計劃。其次是改進教學(xué)方法，積極構(gòu)建具有本校特色的本真課堂。在教與學(xué)的過程中不斷增強生生之間、師生之間、師生與教學(xué)資源的對話，增強互動體驗，改進教學(xué)方法。最后創(chuàng)新傳統(tǒng)教研，以問題為導(dǎo)向，以課例研究為載體，深入有效推進同課異構(gòu)、不同學(xué)科整合等傳統(tǒng)教研方式，同時鼓勵教師根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)科特點，探索創(chuàng)新協(xié)同式、互助式教研模式。在基于課程標準的前提下，發(fā)揮學(xué)校特色學(xué)科優(yōu)勢，提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。

二是校本課程特色化。首先是規(guī)范流程。拓展課程根據(jù)“課程申報、課程審核、課程推出、過程記錄、課程監(jiān)管、成果展示、課程評優(yōu)”等環(huán)節(jié)實施，主要由中心校德育處負責(zé)，各完小主任和相關(guān)學(xué)科教師負責(zé)具體實施。其次是特色開發(fā)。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，課程傳統(tǒng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求，鼓勵教師積極參與校本教材的修改完善，打造“學(xué)美德 愛家鄉(xiāng)”精品課程群，著力課程品質(zhì)的提升，著眼辦學(xué)特色的形成。最后是拓寬資源。借助張坊村遼宋時期遺留下來的古棧道、古戲樓等資源，開發(fā)“小導(dǎo)游”課程，傳承地方旅游資源特色；引進具有傳統(tǒng)特色的“剪紙”“空竹”“太極扇”等課程，彰顯學(xué)校特色；借力張坊村委會、紅酒大道、云居滑雪場的人力資源和場地資源，拓展課程的深度和廣度。

三是打造“本真”課堂，扎實課程實施的主渠道。首先，教師始終確立自己是平等中的首席地位，以“一切為了學(xué)生、高度重視學(xué)生、全面依靠學(xué)生”為宗旨，讓學(xué)生有最直觀、最真實的體驗，打造平等和諧的教學(xué)環(huán)境，課堂上師生活動、生生活動要充滿和諧、愉悅的情感。其次，實現(xiàn)教師真實地教。了解學(xué)生、觀察學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)暴露出的帶有傾向性的真問題，明白學(xué)生什么地方不會，保障教學(xué)是圍繞學(xué)生的問題而教，從而教到點子上，評判、點撥、指導(dǎo)做到有的放矢。注重知識的結(jié)構(gòu)性、整體性、銜接性。最后，學(xué)生真實地學(xué)。在教師提供的自學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生先自己盡最大能力去解決遇到的問題，養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣。實在解決不了，再求助于別人，把問題提報到合作學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)解決。如果問題還解決不了，再提報給班級。班級中解決不了的問題，學(xué)生真需要老師幫助時，教師站出來點撥、指導(dǎo)，實現(xiàn)問題運用的最大化。

課程管理

為保證課程規(guī)劃的實施，學(xué)校優(yōu)化了課程組織管理并明確了各層面的職責(zé)與任務(wù)。

健全學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)范組織管理 成立學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由白曉芳校長擔(dān)任組長，直接組織學(xué)校課程建設(shè)的管理工作。副組長負責(zé)方案的制定與實施過程的管理。教學(xué)處承擔(dān)有關(guān)課程開發(fā)、課程實施指導(dǎo)、實施效果評價等職責(zé)。

構(gòu)建管理模式，規(guī)范管理流程 按照分層管理的要求，構(gòu)建上下協(xié)調(diào)的教學(xué)管理管理系統(tǒng)，即校長—分管教學(xué)副校長—教學(xué)處（含完小主任）—教研組—教師，明確各級職責(zé)及相互關(guān)系。落實學(xué)校本真管理文化。通過課程實施指導(dǎo)、教學(xué)目標落實過程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方式加強對課程質(zhì)量的全程管理。健全各項規(guī)章制度，規(guī)范管理，積極開展課程研討活動。

完善課程管理工作制度，打造“本真”課堂 一是發(fā)揮區(qū)、校骨干教師的作用，定期上公開課、進行專題講座，帶動教師充分運用教學(xué)新理念，積極探索教學(xué)規(guī)律和高效教學(xué)途徑，切實提高課堂教學(xué)效果，確保課程建設(shè)扎實推進。二是加大培訓(xùn)力度，不斷提高干部專業(yè)水平和指導(dǎo)教學(xué)能力；整合各種教育資源，提高干部全面協(xié)調(diào)能力；深入貫徹師德規(guī)范，引導(dǎo)教師創(chuàng)造和諧的教師與學(xué)生、教師與家長的關(guān)系，營造良好的教育氛圍。三是積極開展課堂評價工作，充分利用課堂評價這一契機，將“準備課”與“推門課”相結(jié)合，集中聽課與抽查聽課相結(jié)合，指導(dǎo)課與追蹤課相結(jié)合，有效調(diào)動教師參與課堂評價的積極性。四是以教研組為單位做好學(xué)科實踐活動方案的設(shè)計工作，在此基礎(chǔ)上通過教師示范、專題研討、主題培訓(xùn)等多種形式引領(lǐng)教師進行實踐活動方案的設(shè)計和修改，更新教師觀念，促進教師行為的轉(zhuǎn)變，樹立“大課程觀”理念。五是站在課程的角度精心設(shè)計學(xué)校開展的各種教學(xué)活動，切實改變各種學(xué)科活動和學(xué)?；顒恿闵?、孤立的狀態(tài)，將教學(xué)活動系統(tǒng)化、課程化，讓各項教學(xué)活動在學(xué)校育人目標引領(lǐng)下有序開展。學(xué)校不僅要關(guān)注過程組織，還要關(guān)注后續(xù)效果，鼓勵學(xué)生成為活動的直接策劃者、籌備者、受益者，并全員參與到活動中。

課程實施效果

本真課程體系逐步建立 經(jīng)過近幾年的實踐探索，學(xué)校初步構(gòu)建的本真課程體系，一方面滿足了農(nóng)村家長與學(xué)生對學(xué)校課程更高的要求，學(xué)生的滿意率達到90%，另一方面符合國家對人才培養(yǎng)提出的要求；同時課程能夠與學(xué)校文化密切結(jié)合，承載了學(xué)校辦學(xué)理念與育人目標的體現(xiàn)，達到課堂教學(xué)目標、課程目標與學(xué)校的育人目標融合統(tǒng)一。在課程建設(shè)的過程中生成了一些相對成熟的課程，如美德伴我成長、家鄉(xiāng)在我心、空竹等，成為學(xué)校的品牌課程。

干部、教師專業(yè)能力獲得提升 學(xué)校干部、教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力獲得不斷提升，進而有效推進課程的實施。教師在具體執(zhí)行的過程中，從最初的“走教案”到能夠根據(jù)實際情況進行具體分析和設(shè)計，說明教師的視野正在從“學(xué)科視野”轉(zhuǎn)向“課程視野”，教師的能力正在學(xué)習(xí)從“傳遞”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造”，教師的作用正在從“控制者”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)者”。教師這種微妙的變化，這種能夠恰當(dāng)選擇教與學(xué)的方式，有效地推進了學(xué)校課程實施。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在轉(zhuǎn)變 課程是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生、成就學(xué)生、發(fā)展學(xué)生最重要的保證。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，借助自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個個能夠親自參與的、豐富的、生動的思維活動，是實踐和創(chuàng)新的過程。

在學(xué)校本真課程的開發(fā)過程中，盡管總體上取得了不錯的效果，依然存在如課程與學(xué)校育人目標之間關(guān)聯(lián)性不夠密切等問題。未來，為實現(xiàn)學(xué)校的育人目標，學(xué)校將進一步研究整合各類課程資源，開發(fā)和建設(shè)出富有本校特色的課程群，同時對原有課程進行梳理調(diào)整。采取多樣化的校本課程實施模式，探索出具有張坊地區(qū)學(xué)生個性化和動態(tài)化的課程評價方式，豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，打造獨具學(xué)校特色的本真課程。

（作者單位： 北京市房山區(qū)張坊鎮(zhèn)張坊中心小學(xué)）