王慧

育人路上，23年的播種，23年的守望，如今看，都成了幸福的資本?；仨约旱慕逃龤v程，我以為工作智慧源自敬畏和執(zhí)著。有敬畏之心，就會(huì)不斷審視、不斷反思；有執(zhí)著之念，才能在踏上征程后不輕言放棄，竭盡全力做到無愧于心。原來，人生的每一時(shí)刻都是成長的起點(diǎn)。

先行者，讓課堂靈動(dòng)

分管教學(xué)工作，筆者是有壓力的。面對“壓力”，從最初的管理班級、管理教研組，到現(xiàn)在67個(gè)教學(xué)班的大體量教學(xué)管理，我似乎一直在積累“管理”經(jīng)驗(yàn)，可是反思過往，這些不應(yīng)是“管理”，而是“研究”。

研究什么？課堂永遠(yuǎn)是我的“一”。建校之初，我常抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)出于各間教室，穿梭于各年段“能量場”之間，從早到晚說課、上課、聽課、評課。我感動(dòng)于學(xué)生的認(rèn)真和朝氣，感恩于教師的敬業(yè)和辛苦，但我也似乎找到了問題所在，備課質(zhì)量和落實(shí)效果千差萬別。于是，日漸篤定：“教學(xué)研究”必須植根于集體的共同發(fā)展，絕不能把學(xué)生丟在“備課”的路上。

基于這種認(rèn)識，我將“研究”重心放在了課堂能量場的制造者—教師身上。

研究隊(duì)伍。學(xué)校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化，這是學(xué)校未來相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)持續(xù)面臨的問題。我深知，教師專業(yè)成長要經(jīng)過數(shù)年磨煉，而學(xué)生的成長不可翻轉(zhuǎn)和再復(fù)制，所以，如何保障當(dāng)下學(xué)生們每一天的課堂質(zhì)量就成了我思考的核心。把一節(jié)課上好了并不難，難的是，如何讓每一節(jié)常態(tài)課都保證優(yōu)質(zhì)？毫無疑問，改變備課與督查的模式一定是最有效的切入點(diǎn)。

研究備課。為解決上述問題，我首先以語文學(xué)科為試點(diǎn)，開始了高效集體備課模式的嘗試與探索。經(jīng)過反復(fù)論證和修改，備課模式確定了七個(gè)基本步驟，在各個(gè)學(xué)科中落地。

研究反思。教學(xué)反思可以使教師教學(xué)工作中隨意的、被動(dòng)的行為變得更為理智和主動(dòng)。我們?yōu)槊恳晃唤處煖?zhǔn)備了反思本，提倡把及時(shí)寫課后反思作為一種教學(xué)習(xí)慣，一篇篇手寫反思，成為最有價(jià)值的第一手教學(xué)研究資料。清晰的指向、明確的要求，每學(xué)期逐步優(yōu)化并最終形成小學(xué)部的備課資源庫。

博觀約取，厚積薄發(fā)。幾年過去，我校青年教師迅速成長，如今成為學(xué)校的中堅(jiān)力量，區(qū)骨干教師占比增大。區(qū)級、市級、國家級賽事中，教師們陸續(xù)摘得桂冠，并有了更多的機(jī)會(huì)在市區(qū)更大的教學(xué)平臺上與教育同行分享自己的觀點(diǎn)。教學(xué)相長，質(zhì)量育人。在最近一次的區(qū)七年級對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的入學(xué)統(tǒng)測中，小學(xué)部在成績?nèi)珔^(qū)名列前茅。

當(dāng)然，好成績絕不是教育的唯一，我想，做研究的態(tài)度才是重要的方向和路徑，方向?qū)α?，無論走多遠(yuǎn)，都不會(huì)忘記為什么出發(fā)。

思考者，讓制度閃光

教師專業(yè)發(fā)展只有成為一種伴隨著交流與分享的群體合作研究過程，才能對全面提升教師應(yīng)對新課程的能力產(chǎn)生廣泛的影響，讓課程改革的理念從教師內(nèi)部生發(fā)出來，置身于這樣一個(gè)生態(tài)教學(xué)研究環(huán)境中，才能使得每個(gè)人都取得專業(yè)發(fā)展和成長。那么，同樣是備課、上課，怎樣創(chuàng)設(shè)一種氛圍或者是凝聚一種力量在背后持續(xù)推動(dòng)大家學(xué)習(xí)和前進(jìn)？課堂研究取得的成果來之不易，那么如何將成果固化并保持生命力？這些又成為了我接下來要解決的問題。

創(chuàng)建集體備課常態(tài)化制度?；谏鲜鰝湔n的研究，教導(dǎo)處及各位學(xué)科主管帶領(lǐng)教研組長精心組織教研活動(dòng)，每周不管是一次還是兩次，教研時(shí)間雷打不動(dòng)?；顒?dòng)上，教師們各抒己見、直言不諱，有時(shí)甚至?xí)M(jìn)行辯論。但是，這完全不會(huì)影響教師之間的感情，我們越來越喜歡聚在一起研究每一節(jié)課了。

創(chuàng)建以賽促教的賽課制度。學(xué)校每學(xué)年上學(xué)期開展“領(lǐng)航杯”思維課堂教學(xué)評比與展示，教齡六年以上的教師示范引領(lǐng)；下學(xué)期開展“啟航杯”思維課堂教學(xué)評比與展示，教齡六年以下的教師搖旗挑戰(zhàn)。此外，教導(dǎo)處竭力創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓教師們在市、區(qū)各級各類課堂教學(xué)大賽中磨煉，發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)力量，跟進(jìn)賽課過程，有賽必參、有獎(jiǎng)必奪。

創(chuàng)建閱讀工程。教學(xué)的成長離不開教師素養(yǎng)的提升。我想，那就從閱讀開始改變吧，閱讀是一條紐帶，一頭促著教學(xué)，一頭抓著學(xué)養(yǎng)，然后從中間串聯(lián)起學(xué)生。這樣，教師們才有底氣站在講臺上。學(xué)校固定每個(gè)周四中午為全校靜讀活動(dòng)，時(shí)長是40分鐘，在這個(gè)期間，整個(gè)學(xué)校都沉浸在讀書中。

當(dāng)然，閱讀活動(dòng)也推動(dòng)了學(xué)校項(xiàng)目研究。小學(xué)部市級協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目“整本書閱讀”的探索，旨在帶學(xué)生們走進(jìn)更廣袤的精神世界。目前核心組教師已經(jīng)在市級層面做研究課，“學(xué)程設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目成果已在全校6個(gè)年級推進(jìn)，名著共讀活動(dòng)在兩千五百多名學(xué)生中全面鋪開。

教師是學(xué)校最寶貴的財(cái)富，作為教學(xué)主管部門，希冀能夠引領(lǐng)教師通過強(qiáng)化協(xié)作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)來提高教師的專業(yè)自主性，引領(lǐng)將自己的職業(yè)視為社會(huì)責(zé)任，從而形成育新學(xué)校特有的教學(xué)文化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校共贏的狀態(tài)。但我深知，這是一條艱難的路。壓力也好，動(dòng)力也罷，只是激發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力的前。我不敢停下腳步，我們還需要在內(nèi)心對教學(xué)理念和制度規(guī)范深度認(rèn)同，還需要身邊的志者與智者結(jié)伴砥礪前行。

“文，莫吾猶人也。躬行君子，則吾未之有得?！比欢?，時(shí)光不棄，育人路上，與伙伴們一路前行，持續(xù)研究，不斷創(chuàng)新，鞏固成果，在擔(dān)子壓向肩頭的時(shí)候便會(huì)有全力支撐的勇氣，也就能向著正確的方向邁步了。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新學(xué)校）